小學語文教學中的課堂導入藝術分析

陳瓊

摘要：小學生活潑，好動，貪玩，他們常常很難將注意力從課間的玩耍打鬧中快速轉移到課堂上，這就需要小學語文教師在課堂導入環節采取一定的策略來吸引學生的注意力，幫助學生快速地進入學習狀態，為課堂教學活動的順利開展打下基礎。本文著重分析了低年級小學生的性格特點、心理特征和興趣愛好等，以及他們在學習中的具體表現，并對癥下藥，提出了行之有效的課堂導入策略，以期能夠通過小學語文教師高超的、引人入勝的課堂導入藝術來吸引學生的注意力，促使學生積極參與到課堂教學活動中，為小學語文課堂教學效率的提升創造良好的前提條件。

關鍵詞：小學語文;低年級;課堂導入;溫故知新;音頻;插圖

低年級的小學生由于年齡較小，他們有著許多優點，活潑、好動、好奇心和求知欲旺盛，但是自身也存在著明顯的缺點，比如注意力難以集中、記憶時間較短、抽象思維較弱等等，這些鮮明的個性特征在一定程度上影響了良好課堂秩序的維持和課堂教學效率的提高。因此，小學語文教師要想使課堂的教學效率得到提升，就必須想盡一切辦法將學生的注意力快速吸引到課堂教學中，并促使學生積極主動地參與教學活動。因此，做好課堂導入至關重要。小學語文教師在教學中，應結合低年級小學生的行為特征和個性特點，根據不同的教學內容來設計相應的導入方法，運用引人入勝的課堂導入藝術來緊緊吸引住學生的目光，為課堂教學活動的順利開展創造良好的前提條件。

一、復習舊知，帶領學生溫故知新

早在我國古代，偉大的教育家孔子就曾提出了“溫故而知新”的教育理念。低年級的小學生記憶力強，但是維持的時間卻很短。小學語文教師要想提高課堂的教學效果，就必須通過不斷地復習舊知識來幫助學生鞏固記憶，并從舊知識的復習和回顧中延伸出新的知識來，從而為學生搭建起一條聯系新舊知識之間的橋梁，從而促使學生能夠在復習舊知的同時，快速地接受新知識，使得學生能夠溫故而知新。

例如，在學習《找春天》這篇課文的時候，我就通過在導入環節帶領學生復習舊知識來達到溫故而知新的效果。上課伊始，我先帶領學生復習了上節課學到的古詩《詠柳》，并提出問題：“詩中后兩句自問自答，告訴了我們是二月的春風把柳條裁成了細細的形狀。那么，有誰知道為什么是春風？你們在生活中是怎么發現春天到了嗎？”這樣，我通過引導學生復習舊知識，自然地過渡到了新課的內容上來，促使學生在溫習舊知識的同時思考了新知識，從而起到了良好的導入效果。

二、巧用音頻，引發學生情感共鳴

低年級的小學生對語言文字的感知和轉化能力不足，單純地通過閱讀課文很難深刻感知和體會其中包含的意境、蘊藏的情感。這時，小學語文教師在進行課堂導入時，就可以采用移情換景的方法，運用與教學內容有關的音樂、視頻等課件來渲染濃郁的學習氛圍，從而讓學生能夠體會到文中優美的意境，深厚的感情，并與課文產生強烈的情感共鳴。

例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，我就通過利用多媒體課件來引發學生的情感共鳴。課上，我給學生播放了歌曲《西沙，我可愛的家鄉》，隨著優美的歌聲，視頻中出現了一片蔚藍的大海，銀色的沙灘，高大的椰子樹，成群的、五彩斑斕的熱帶魚在水中游來游去，各式各樣的珊瑚更是美不勝收。學生被美妙的歌聲、怡人的風景所吸引，對西沙群島產生了深深的向往之情。在此基礎上，我讓學生閱讀課文去盡情地欣賞和體會西沙群島的美，學生對課文的理解和感受就更加深刻了。這樣，我通過給學生播放與教學內容相關的音樂和視頻，渲染了課堂氣氛，引發了學生強烈的情感共鳴。

三、善用插圖，促使學生身臨其境

心理學家研究表明，低年級的小學生以形象思維為主，對圖片、實物等具體形象的事物感知能力最強。因此，小學語文教師在進行課堂導入時，就可以抓住小學生的這一特點，以課文中的插圖或者與課文內容相關的圖片來引入主題，快速地將學生帶到課文所設定的情境中去，從而促使學生產生身臨其境之感，進而促使學生對閱讀課文產生濃厚的興趣。

例如，在學習《一個接一個》這篇課文時，我就通過巧妙地利用文中的插圖來創設生動教學情境。上課伊始，我出示文中的插圖，并激情導入：“大家看圖中，皎潔的月光把地面照的像白天一樣明亮，院子里的花兒啊，樹啊，房子啊都穿上了美麗的白紗。有兩個小朋友在院子快樂地玩耍著，只見他們低著頭，找著，踩著，躲著。對，他們在玩踩背影的游戲。你們有和小朋友這樣一起玩過嗎？你們想不想加入他們的游戲??？讓我們一起走進書本和他們一起玩兒吧！”這樣，我通過利用書中插圖來創設生動的教學情境，將學生快速地帶到了歡樂的情境中，使學生仿佛身臨其境一般。學生邊讀課文邊體會小朋友的快樂，在不知不覺中也感受到了學習的樂趣。

四、巧設問題，幫助學生層層遞進

“師者，傳道授業解惑也?！备呙鞯慕處熒朴谶\用問題來激發學生的好奇心和求知欲，并利用問題來引導學生層層深入，如此循循善誘，讓學生對課文有更加深刻的理解。因此，小學語文教師在課堂導入環節，可以通過提出問題來吸引學生的注意力，點燃學生的思維火花。在備課環節，教師要根據教學大綱的要求，同時結合學生的興趣愛好來深入挖掘教材中具有探究性的問題，從而促使學生能夠對問題產生探究興趣，并跟隨問題對課文進行逐層深入的探究，最終達到理清文章脈絡，感悟文章情感的目的。

例如，在學習《去年的樹》這篇課文的時候，我就通過巧設問題來引導學生對課文進行層層深入的學習。上課伊始，我板書“去年的樹”，并提出問題：“今天要學習的課文是關于一棵樹的故事，大家看課文的題目，為什么在樹的前面加上了“去年”？樹怎么了？文章寫的又是樹和誰的故事呢？”這樣的問題很好地激起了學生心中的疑問和好奇心，從而快速地拿起書本讀了起來。學生邊讀課文邊尋找答案，隨著閱讀活動的層層深入，學生理清了文章的脈絡，弄清了文章的大意。這個，我通過在課堂導入環節提出能夠激起學生好奇心的問題，促使學生在問題的引導下逐層深入地探究了課文，加深了學生對課文的理解。

總而言之，教學定法，貴在得法。小學語文課本中的體裁形式多樣，內容豐富多彩，相應的課堂導入形式也是數不勝數。不同的導入方法既有其優點，也有其缺陷，這就需要小學語文教師運用高超的導入藝術，結合學生的興趣愛好等特點來取其之長，避其之短，從而促使課堂導入能夠充分發揮其最佳功效，為課堂教學活動的順利開展奠定良好的基礎，從而使得小學語文的課堂教學效果得以顯著提升。

參考文獻

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[2]尹紅.如何在小學語文課堂教學中激發學生的學習興趣[J].科技創新導報，2015（11）.