基于核心素養導向下的初中物理課堂教學探討

鄭典勤

【摘要】核心素養是指學生在學習過程中形成的有助于個人終身發展及社會發展必備的基本能力，在物理學科學習中培養學生的核心素養，不僅有助于提升學生的物理學習能力，還能夠促進學生形成正確的人生觀價值觀，對學生未來的發展有著極大的促進作用。而本文首先分析的是物理學科核心素養的內涵，并在分析當前初中物理教學存在問題的基礎上，提出了基于核心素養導向下的初中物理課堂教學策略。

【關鍵詞】核心素養；初中物理；壓強

核心素養指的是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需求的必備品格和關鍵能力。其包括人的一生中對所學知識的理解與運用和人生觀、世界觀和價值觀等，而這些都是通過后天的學習、培養而形成的。而物理核心素養主要是指通過物理學科的學習，將所學的知識運用到解決生活中的實際問題，從而不斷提高自身發現問題、分析問題和解決問題的能力。但是物理核心素養的培養，單靠課堂學習是不夠的，還需要將所學的知識與生活實際相結合，才能夠在學習中不斷地提升自身的學科素養。

一、初中物理教學現狀

第一，教學目標不明確。部分教師在進行初中物理的課堂教學時，缺乏明確的教學目標。他們認為只要學生掌握物理的理論知識就可以了，忽視了對學生學習技能的培養。這種教學目標認識的偏差，很容易使教師在教學中走進誤區。甚至有部分教師在教學過程中沒制定明確的目標，導致在課堂教學中沒有目標、沒有計劃、很隨意，從而使教學效率低下。還有部分教師對教學重難點把握不準確，在教學過程中忽視了物理知識的規律，不善于利用恰當的教學方式，忽視了對學生情感與能力的培養。

第二，學生對物理學科學習缺乏主動性。興趣是學習最好的老師，學生的學習興趣決定了學生對學習的態度及學習效率。而初中物理學科的學習要求學生具備較強的邏輯思維能力及創新思維能力，一旦學生稍微不注意就會跟不上教師的學習步伐。因此，部分初中生物理學習態度很消極，缺乏學習主動性，這對物理學科的學習很不利。而且部分物理教師在課堂教學中都是習慣采用“滿堂灌”的教學方式，課堂教學氛圍極為單一、枯燥。這些都會使學生對物理學科學習產生消極的態度，阻礙了初中生學科核心素養的培養。

第三，自主學習，合作探究過于形式化。當前初中物理學科課堂教學中的自主學習、合作探究都太過于形式化，沒有達到真正意義上的自主學習合作探究。例如，本應該開展物理實驗的，但是教師卻只是簡單地做演示實驗，讓學生來觀察實驗現象。學生根本就沒有機會親自動手操作實驗。即使是開展分組實驗，教師也沒有給學生適當的指導。由于初中階段的學生知識積累不夠，而且自控能力不強，如果教師不在學生進行合作探究時給予適當的引導，可能學生的探究活動很難繼續開展。這對學生核心素養的培養是極為不利的。

二、基于核心素養導向下的初中物理課堂教學策略

第一，制定明確的教學目的，提升學生核心素養。教師在初中物理的課堂教學過程中要明確教學目標，并圍繞著制定的目標進行有針對性的教學。在教學過程中注重理論知識學習的同時，也要注意學生學習技能的培養。對于理論知識要做到精講，為后續的學習打下基礎。例如，教師可以采用質疑法進行課堂教學，教學過程可這樣設計：課前預習、提出質疑、教師答疑、理論聯系實際。學生先預習瀏覽課本知識，大概了解教材內容，然后對自己不能夠理解的地方提出疑問，在學生提出疑問時教師可以不直接給出答案，而是再次把問題拋給學生，引導學生一起去探討，最后師生一起總結出本節課的重點和難點。這樣可以有助激發學生課堂學習的積極性，逐漸提升自身學習技能。

第二，以游戲的方式導入，激發學生學習興趣。在初中物理課堂教學中，教師可以在導入這一方面設計一些有趣的方法，如小游戲、趣味實驗、設計懸念等，使學生更快地被教師吸引到課堂學習中，從而提高課堂教學效果。例如，在《壓強》這節課的教學中，教師可以組織學生來做一個“切胡蘿卜的小游戲”，將學生分為男生、女生兩組，讓男生和女生各派一個代表大講臺來進行切胡蘿卜比賽，將一個胡蘿卜切成8片，男生用刀背切，女生用刀刃切，最后在這場比賽中，女生勝出了。這個時候教師就可以提出問題：“為什么男生的力氣比女生的大，但是男生卻輸了呢？這其中什么奧秘呢？那今天我們就一起來學習《壓強》，探討這里面的原理。”通過這一個小游戲既可以培養學生的探究問題的能力，又可以成功地將學生的注意力集中到課堂學習中，提高學生課堂學習的參與率。

第三，以分組實驗的方式，提高學生的核心素養。物理和化學一樣，都是以實驗為基礎的學科，而分組實驗是實驗教學中最常用的方法。分組實驗主要是指學生在教師的指導下親自完成的實驗，不僅有助于提高學生的動手操作能力，還能夠培養學生做事認真、嚴肅、實事求是的科研精神。還是以《壓強》這節課為例，教師可以拿出一個吹好氣的氣球給學生看，再用手掌給氣球施加一個向下的壓力，然后向學生提出問題：氣球跟原來有什么不同？這個時候學生就會回答：“氣球變癟了。”教師可以接著提出：為什么氣球會變癟呢？學生可能會回答說是因為手壓氣球。教師這時就可以給學生分析是手給氣球施加了一個向下的壓力，導致氣球變癟。也就是說，氣球變癟是由于受到壓力作用的效果。這樣學生就可以直觀地認識到什么是壓力的作用效果。緊接著提出：如何才能夠讓壓力的作用效果更明顯？學生根據自己的生活經驗就可以回答出，只要增大壓力就可以使壓力的作用更明顯。在學生了解了壓力的作用效果后，就可以對學生進行分組實驗了。將學生分成四人小組，每個小組發一個吹好氣的氣球，讓學生利用氣球探究：如果分別用手指和手掌同時施加大小一樣的壓力，哪個讓氣球的變形更明顯？然后師生一起探究壓力作用效果的影響因素。這樣的分組實驗不僅能夠有助于提高學生的動手操作能力，還能夠使學生在實驗過程中去發現問題并用綜合多種學科的知識去解決問題，培養學生發散思維能力，從而提升學生的核心素養。

學生核心素養的培養不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要教師和學生在長期的溝通和學習中積累。因此，要求教師在物理學科課堂教學過程中要制定好明確的教學目標，以豐富多樣的方式進行導入，多采用實驗的方式進行課堂教學，從而不斷地培養學生探究能力、發散思維能力的動手操作能力，從而促進學生核心素養的培養。

參考文獻：

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