巧設情境，以說促學

何雪梅

【摘要】隨著社會的發展和科技的進步，人與人之間的交流日益密切，與他人合作溝通、交流思想的能力已經成為現代人必備的素質。小學階段是兒童數學語言表達與發展的重要時期，在小學數學教學中巧設情境，充分讓孩子用數學語言表達，能促進學生學習的積極主動性，促進學習經驗的積累，進而培養學生的數學思維能力。

【關鍵詞】激發興趣；自主學習；合作交流；自信表達

《小學數學課程標準》指出，教學要引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，獲得基本的數學活動經驗。要讓學生體會數學與生活的密切聯系，增強發現問題、分析和解決問題的能力，并能以數學語言溝通交流。這就要求教師在數學教學過程中有效地創設教學情境，讓學生運用數學語言分析、理解和解決問題。在“說”的教學情境中，學生需要通過外顯的語言將抽象的思維以口述的方式呈現。這時，學生需要對生活素材與經驗加以理解和綜合運用，這就培養了學生的數學思維能力，在一定程度上提高其數學核心素養。因此，在小學數學教學中巧設情境至關重要。

一、當前小學數學教學中存在的問題

第一，學生在數學的學習中往往處于“知其然，不知其所以然”，回生現象比較突出。第二，教學重結果，輕生成。傳統教學注重教學結果，輕視生成的過程。教學缺少了學生與師生平等交流的過程，學生沒有自主探究、思維表達的機會。第三，《三年級學生課堂口述數理能力的問卷調查》顯示：在傳統的數學課堂上，小學生害怕說、不知道該怎么說、不想說的情況比較突出。在多角度分析原因之后，學生認為口述困難的原因依次為：不知口述什么，占42.32%；知道但說不出，表達困難的占55%。基于這些存在的問題，教學應該從學生的實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情境。恰當地創設問題情境能激發學生求知欲、啟發學生思維，改變學生不敢講、不想講，甚至厭學的現狀，讓學生有話可說，達成《小學數學課程標準》和數學核心素養對學生的培養目標。

二、案例描述與分析

為了有效提高小學生的數學學科素養，下面筆者以北師大版數學三年級下冊 《電影院》為例，探討在數學課堂上如何創設有效情境，以說促學。

1.給合學生生活實踐經驗，激發學生說的欲望

【案例片段一】課題引入：同學們看過電影嗎？喜歡看嗎？今天，老師就帶大家去電影院看一看。（課件出示電影院、板書“電影院”）師：認真觀察，說一說你從中發現了哪些數學信息？并提出你最想解決的問題。

教學情境的創設既要考慮教材本身的特點，同時又必須遵循學生學習的心理規律。該案例從學生愛看的電影入手一下子就拉近了教師與學生的距離，提升了學生對學習的興趣。同時，情境圖的出現，能夠集中學生的注意力。結合生活實踐經驗，讓學生自己找出信息和提出問題，滿足了小學生的好奇心與好分享的心理需求，學生能更好地在課堂學習中持久地保持學習的專注度與投入度。

2.創造猜測驗證的情境，提高學生學習欲望

【案例片段二】有21排座位，每排有26個座位。估一估，500人夠座嗎？師：請你估一估，并說說你是如何去估的？（學生先獨立思考，再在小組內交流各自的估算方法，教師適時追問：把結果做得大了還是小了，實際結果應該如何？）

案例分析：估算看上去容易，但是學生的數量邏輯關系的難度是非常大的。教師要把語話權交給學生，并適時提問點撥，讓孩子對數學的學習始終處于一種積極、投入的狀態中。另外，讓學生猜一猜、估一估的方法，可以充分滿足學生喜歡探索未知領域的心理。學生調用自己的實踐經驗，表達自己的見解，可以培養學生樂學的習慣。

3.創造合作交流的機會，讓學生敢說

【案例片段三】師：算一算這個電影院一共有多少個座位？ 跟我們估算的一致嗎？那就請同學們獨立列式，用你喜歡的方法解決問題。

（1）學生自主探索，獨立解決；（2）組內交流。把自己的算法說給組內的小伙伴聽；（3）小組匯報，學生點評。

“小組合作”是學生學習的重要方式之一。在小組合作交流中，學生有不懂的還可以先聽組里其他同學先講。這就實現了從個人口述說理到在班級口述說理的有效緩沖，大大提升學生說的勇氣和學習的自信心。在小組交流中，學生之間可以互相補充、互相借鑒，互相啟發點撥，形成交互、立體的思維網。在教學實踐中充分發揮學習小組的作用，讓學生先獨立思考再在小組里交流分享，往往能取得很不錯的教學效果。

4.讓學生在體驗中感悟 ，讓學生愛說、樂學

師：我們的同學在解決兩位數乘兩位數的乘法時方法層出不窮，各有其精彩。那對于各國及不同地方的計算乘法又是如何，大家想一睹為快嗎？（展示臺灣、及古印度等國的乘法的計算方法）師：看了這些乘法的計算，你有什么想說的？

通過展示的各地豎式的計算方法，學生了解了豎式計算經歷了一個從繁到簡的過程。學生通過“說”，感受了數學文化的簡練美，就會對數學產生研究的興趣；學生在潛移默化中愛上了數學，就會把數學的學習化為一種自覺的行動。

5.讓學生有機會展示“說”的成果，分享“說”的喜悅

小學生的獨立個性很強，語言能力的發展又處于轉折時期，同時思維也處于具體向抽象過渡的一個重要時期。因此，老師要創設多種有效機會，如通過“我來出題考考你”、數學舞臺劇、設計數學游戲等方式，增強學生“說”的趣味性，將其成果在班級中展示，學生會樂在其中。為了得到老師與同學肯定，學生會使盡渾身解數“說”清其中的數理，真正享受到“說”帶來的樂趣，就會真真切切地愛上學數學。

三、課后的思考

在本課教學中，我盡量為學生創造獨立思考、主動探索、合作交流，體現學習的成功與快樂的機會。用學生喜歡的情境引入，激發興趣，對學習內容充滿著渴望。讓學生在自主探索、合作交流中感受用數學知識解決生活實際問題中所釋放的能量，體現分享帶來的快樂，學生學習成就感大大提升。

通過近一年的教學改革的實踐活動確實看到了一些可喜的變化。學生方面，學生學習的目的性提高，每節課總能夠提出自己想了解的問題，并帶著問題去思考；學生表達能力大大提高，能自信地與人溝通，學習成績有較大的進步。老師方面，教師創設情境讓學生去說，他們學習的主動性提高了，解決問題、評價及反思能力增強了。整個課堂進一步體現了學生的主體作用，老師起到協調與必要的指導作用，教師得到進一步的解放。因此，結合教學目標，有效地創設各種的教學情境，能促進學生學習的積極主動性，培養學生的數學思維能力，提升學生的數學素養。

參考文獻：

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