高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略

劉力

摘要：隨著當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類儼然已經(jīng)邁入了信息時代，教育教學(xué)也因此邁入到了嶄新的發(fā)展階段。在這種時代和背景下，高中信息技術(shù)課程的地位更加凸顯，越來越受到重視。與此同時，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的問題和矛盾也越來越突出，亟需進行解決。如何構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂成為擺在廣大教師面前的一道重要課題。本文將從情境導(dǎo)入、精講多練、合作探究三個層面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂的有效方法和基本策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);高效課堂;構(gòu)建策略

課堂是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，同時也是教師向?qū)W生傳授知識、方法和技能的渠道，課堂教學(xué)的有效與否直接關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力的發(fā)展提升，由此可見，構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂的重要性。信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要讓學(xué)生掌握基本的計算機基礎(chǔ)知識和技能，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。這充分彰顯和表明了構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂的必要性和迫切性。所以，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該樹立科學(xué)的觀念和思想，把握新課標(biāo)本質(zhì)與核心，精心組織每一節(jié)課，探索科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而順利構(gòu)建起高效的信息技術(shù)課堂。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，巧妙、有效的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為順利、高效的課堂教學(xué)做好鋪墊。因此，高中細(xì)膩技術(shù)教師可以利用情境來導(dǎo)入新課。具體來說，教師可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，以圖片、動畫或者視頻等形式來展示新課的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀化的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，充分引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進而主動參與到正式課堂學(xué)習(xí)過程中。

例如，在教授《信息與信息技術(shù)》這部分知識時，對于高一階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)對信息技術(shù)有了一定的認(rèn)知，同時，該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維比較成熟，所以，筆者根據(jù)學(xué)生們這些特點，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀情境，通過直觀的演示，促進學(xué)生們對知識的理解。首先，筆者通過直觀手段為學(xué)生們展示了信息技術(shù)在生活的應(yīng)用，然后再讓學(xué)生們探究信息技術(shù)應(yīng)用的原理，進而加深學(xué)生們學(xué)習(xí)的印象。這樣一來，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，筆者通過情境導(dǎo)入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、精講多練，開展分層推進教學(xué)

信息技術(shù)是一門實踐性、綜合性很強的學(xué)科，只有加強實踐教學(xué)，才能讓學(xué)生真正理解信息技術(shù)知識、形成信息技術(shù)實踐能力。所以，高中信息技術(shù)必須要轉(zhuǎn)變落后的觀念和方法，適當(dāng)減少理論講解的時間，注重教學(xué)的實踐性，精講教學(xué)重點、難點，為學(xué)生布置層次化的實踐探究任務(wù)，給予學(xué)生更多地實踐操作與練習(xí)的機會，做到精講多練、分層教學(xué)、因材施教，讓每一個學(xué)生都能能利用所學(xué)知識展開實踐操作和深入探究，更加深刻地了解信息技術(shù)知識內(nèi)容，獲得和體驗成功的喜悅。

例如，在教授《信息的獲取》這部分內(nèi)容時，本節(jié)課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生們掌握信息技術(shù)的文化內(nèi)涵，同時學(xué)會信息采集、儲存的方法，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力存在差異，對同一知識點的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們產(chǎn)生不同的分歧，為了完善這一問題，筆者對學(xué)生們展開了分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生們進行分層，并根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力給予學(xué)生們練習(xí)的任務(wù)，進一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。這樣一來，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，筆者通過精講多練，開展分層推進教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、合作探究，促進學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

合作是一種創(chuàng)新且有效的教學(xué)形式，可以促進學(xué)生間的相互協(xié)作、學(xué)習(xí)與互幫互助，活躍課堂教學(xué)的氛圍進而提高課堂教學(xué)的效率。所以，高中信息技術(shù)教師可以充分利用小組合作教學(xué)法，嘗試將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對組內(nèi)成員進行分工，確保每個學(xué)生都有參與和表現(xiàn)自我的機會、發(fā)揮空間;其次，教書應(yīng)該為學(xué)生布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行溝通、互動、交流，實現(xiàn)思維互補和資源共享，促進學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，最終收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《計息的加工與表達》這部分內(nèi)容時，為了促進學(xué)生們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，筆者為學(xué)生們開展了合作探究活動。在活動準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如，根據(jù)圖表內(nèi)容制作柱形圖和折線圖。通過任務(wù)的引導(dǎo)，各個小組開始討論分析，得出相關(guān)結(jié)論后，學(xué)生們在動手進行實踐。這樣一來，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，筆者通過合作探究，促進了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，高效課堂的打造與構(gòu)建是廣大教師不懈努力、不斷追求的目標(biāo)，同時也是推進新課程改革、促進學(xué)生全面發(fā)展的有效保障。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思想，不斷探索、善于總結(jié)，通過情境導(dǎo)入、精講多練、合作探究等方法和策略的運用，來推動高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，最終順利地打造與構(gòu)建起高中信息技術(shù)高效課堂。

參考文獻

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