“三助”教學(xué)理念在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用

王治剛

摘 ?要：學(xué)生閱讀能力的提升、閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的改善是教育專家、教學(xué)理論家、一線教育工作者們始終關(guān)注的熱門話題，而“三助”教學(xué)理念就是他們探究的成果之一?；诖耍疚囊匀私贪嫘W(xué)六年級語文教材為例，研究“三助”教學(xué)理念在其中的意義和發(fā)揮的作用，以期為教師同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“三助”教學(xué)理念;六年級

閱讀能力在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺。在閱讀中學(xué)生可以收獲多樣情感、可以增加各種人生經(jīng)驗(yàn)，可以感受不同地域文化，可以了解世間萬物，由此可見閱讀的重要性。目前，小學(xué)閱讀教學(xué)問題重重：閱讀教學(xué)形式和理念落后、學(xué)生缺乏閱讀興趣;閱讀教學(xué)效率低下等。因此有必要探究解決問題的有效途徑?；诖耍艺J(rèn)為“三助”教學(xué)理念可以在一定程度上解決這一問題。

一、學(xué)生自助學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

自助學(xué)習(xí)旨在學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)新知識，在學(xué)習(xí)的過程中提升探究能力和發(fā)現(xiàn)能力，形成自己的思維邏輯。有了探究和發(fā)現(xiàn)才能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

與低年級的學(xué)生相比，六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的的獨(dú)立思考能力，因此我經(jīng)常開展自助學(xué)習(xí)，提升學(xué)生獨(dú)立思考、探究和解決問題的能力。如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小姑娘》這一篇文章時，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)聽說過這個故事。了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度后，我決定讓學(xué)生自主閱讀本課故事，理清故事情節(jié)。聽到這一要求后，學(xué)生們一臉輕松，馬上打開教材閱讀起來。在學(xué)生們閱讀的過程中，我制定了一個表格，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)。內(nèi)容如下：

故事發(fā)生的時間;

小姑娘的穿著;

小姑娘的狀況;

小姑娘沒有回家的原因;

小姑娘點(diǎn)燃火柴的次數(shù);

從點(diǎn)燃的火柴中小姑娘看到的景象;

小姑娘凍死時的時間和景象;

探究小姑娘凍死街頭的原因。

等到學(xué)生們閱讀完文文章內(nèi)容后，也就大致了解了故事的內(nèi)容，于是認(rèn)真地填寫表格。有時候會忘記一些情節(jié)，只好再次閱讀;有時候還會把故事情節(jié)混淆，在表格中填寫錯誤的信息;還有的不知道答案所在。因此，等到所有的學(xué)生都完成自己的表格填寫后，我要求孩子們自由結(jié)組互相交換填好的表格，找出其中的錯誤并給出合理化建議。學(xué)生們查找問題的積極性超出了我的預(yù)料，很快地學(xué)生們就完成了“找茬”任務(wù)，并把結(jié)果遞交到本人手中。學(xué)生們收到各種問題后一方面查看給出的意見是否合理;另一方面重新從教材中查找正確的答案，激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，在一次次的閱讀中最終完善了表格內(nèi)容，也完成了閱讀任務(wù)。

在這次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師沒有干涉學(xué)生們的閱讀，而是根據(jù)故事內(nèi)容列出一張表格要求學(xué)生填寫，目的是幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，熟悉故事內(nèi)容。雖然在填寫表格的過程中，學(xué)生們暴露了一些問題，但是在改正問題的過程中也促使學(xué)生再次閱讀。

二、小組互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神

個人自主學(xué)習(xí)形式可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，小組合作互助學(xué)習(xí)也能起到同樣的作用，甚至起到更大的作用。在小組互助教學(xué)形勢下，學(xué)生們可以就自己的閱讀體驗(yàn)和疑惑交互彼此的意見，發(fā)現(xiàn)新的問題，探究出問題多種答案，培養(yǎng)合作精神和同學(xué)友誼，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一篇文章時，情節(jié)生動有趣，內(nèi)容充滿童趣，對學(xué)生們來說學(xué)習(xí)難度不大，文中閏土了解的生活常識之多引人深思。同時通過學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生們掌握人物外貌和言行的寫作方式，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。為了加深學(xué)生對本篇文章的印象，我要求全班學(xué)生自由結(jié)組，利用一周的時間把文章改變?yōu)樵挶緞∵M(jìn)行表演。這一新穎的教學(xué)形式讓學(xué)生既好奇又困惑，只好和小組內(nèi)的學(xué)生共同商討表演內(nèi)容，完成我提出的要求。一周的時間很快就過去了，學(xué)生們的表演活動正式拉開了序幕。只見有的小組的學(xué)生為閏土刺猹補(bǔ)充一個完整的故事;有的小組則是重點(diǎn)突出“我”和閏土之間的友誼;還有的小組則是把“我”忽視，展示了閏土豐富多彩的日常生活。學(xué)生們的話本劇之想象豐富、內(nèi)容充實(shí)、表演生動令我大開眼界。但是無論表演的重點(diǎn)是什么，學(xué)生們在小組協(xié)作下一遍遍的閱讀文章內(nèi)容，從中找到適合表演的場景，加深了對本課的印象，同時學(xué)生們還共同解決了閱讀和表演中存在的問題，提升了閱讀質(zhì)量。

在本次教學(xué)實(shí)踐中，教師開展小組合作教學(xué)形式，讓學(xué)生們在交流、合作中獲得成長，提高了課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提升思考能力

學(xué)生的主體地位在“三助”教學(xué)理念中得到充分體現(xiàn)，但是我認(rèn)為課堂教學(xué)是一種“教”與“學(xué)”雙方關(guān)系的和諧統(tǒng)一，因此，教師的地位和作用也不能忽視。只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才有可能突破自我，獲得長足的發(fā)展。

我認(rèn)為問題情境的創(chuàng)設(shè)既能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者地位，又能尊重學(xué)生的主體身份，提升其思考能力。如，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》這一篇文章時，在教學(xué)活動一開始，我就提出了問題：你們喜歡昆蟲嗎？你們知道哪些昆蟲？有些學(xué)生說喜歡，有些學(xué)生回答不喜歡，但是無論喜歡還是不喜歡，學(xué)生們還是知道很多昆蟲的名字：蜘蛛、螞蟻、螳螂、蟋蟀……等到教室里逐漸安靜下來，我繼續(xù)問道：大家對昆蟲的印象如何？你是從哪些地方見到這些昆蟲的？這個問題很簡單，學(xué)生們也很快地回答了上來。緊接著，我繼續(xù)說道：嬌小、孤獨(dú)的昆蟲如果聚集在一起會發(fā)生什么呢？下面請我們打開課文《草蟲的村落》，隨著作者的描述一塊兒體驗(yàn)草蟲部落的魅力。我的一系類問題早已引起了學(xué)生們的求知欲和好奇心，因此我的話音剛落，學(xué)生們就已經(jīng)迫不及待地投身到文字世界中，跟隨作者一起參觀草種部落：堅硬黑甲的小蟲和小伙伴們打招呼;較小的黑甲蟲出門迎接歸者;色彩斑斕的小圓蟲好像南國的少女;蜥蜴參觀遠(yuǎn)方親戚的住宅;甲蟲音樂家們快樂的演奏;小蟲們忙碌地運(yùn)載著自己的食物;還有小蟲擔(dān)任測氣候者、工程師等職位，各司其職，忙忙碌碌……學(xué)生們隨著文章的結(jié)束也回到了現(xiàn)實(shí)中，完成了閱讀任務(wù)。在本次閱讀教學(xué)實(shí)踐活動中，教師以一系列問題引發(fā)學(xué)生們的思考，最終在教師的引領(lǐng)下學(xué)生們進(jìn)入了閱讀中，跟隨作者的描繪欣賞到了草蟲部落。

我把“三助”教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)踐活動中，并取得了顯著的教學(xué)成果，學(xué)生們的閱讀興趣、閱讀效率和思考能力得以提升，最終實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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