開發鄉土地理資源：意義、原則與策略

李雪潔

摘要：隨著核心素養在初中階段的不斷推進，地理教學也在深入推進課堂改革。要培養學生的地理學科核心素養，落實基礎教育“立德樹人”的根本任務，地理教師應適當開發鄉土教育資源。開發鄉土地理資源，能夠落實地理核心素養，豐富地理教學素材，更新教師教育理念，促進學生全面發展。此外，教師在開發鄉土地理資源時，應遵循學科性原則、生活性原則、開放性原則和實踐性原則，把鄉土地理資源巧妙地滲透到各個地理教學環節之中。

關鍵詞：初中地理;核心素養;鄉土資源

地理核心素養作為推動新一輪地理課程改革向縱深發展的核心理念，可以很好地實現“立德樹人”的重要目標。那么，如何讓核心素養在初中地理課堂上“落地生根”？開發和利用好初中地理鄉土資源，學習對生活有用的地理，就可以搭建起培養核心素養和推進地理教學的橋梁，實現“立德樹人”的根本任務。

（一）落實地理核心素養

地理核心素養是指學生在地理學習的過程中初步形成的地理核心知識和核心能力。它要求教師要站在地理的視角上“關注個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。地理核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面。

在地理課堂中融入鄉土資源，能夠使知識與生活實際相聯系，化難為易，便于教師更好地培養學生的綜合思維能力。如分析鄉土環境案例可以增強學生熱愛家鄉、保護環境的情感，使學生樹立和諧的人地觀念。在地理課堂應用鄉土地理資源能更好地幫助學生從區域的角度認識地理要素，提高學生區域認知水平。此外，結合鄉土素材進行的地理探究活動還能讓學生從身邊熟悉的生活情境人手，加深學生對地理知識的理解，提升學生的地理實踐力。

（二）豐富地理教學素材

《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中指出，“鄉土資源是指教師和學生所在的區或者縣一級行政區之內的地理鄉土課程資源。”鄉土資源是地理課程資源中的重要組成部分。以筆者所在的城市一大連為例，大連是一座年輕而富有活力的城市，它有豐富的自然風貌、人文景觀和物質資源，這其中蘊藏著大量有價值的、貼近實際的教學資源。取自鄉土，源于生活，深入挖掘鄉土教學素材，可以幫助學生認識自身所在地區的生活環境，激發學生的學習興趣，使他們更好地理解抽象復雜的地理知識，掌握解決實際地理問題的方法。

（三）更新教師教育理念

從教學實際來看，在地理教學薄弱的學校，個別教師仍然存在教學理念落后的現象。在教育改革的要求下，要保證地理課堂的教學質量，教師的教育教學理念就需要與時俱進。在地理教學中，教師以先進的教學理念引入鄉土教學資源，對形成新的地理教學模式、提高地理課堂教學效率起到十分重要的促進作用。同時，教師在開發鄉土地理教學資源的過程中，在備課、授課、反饋等方面必然會有所改進和提高，這也有利于教師的專業成長。在課堂教學中，教師應當充分發揮地理學科源于生活的特點，鼓勵學生以鄉土素材為切入點開展探究。

（四）促進學生全面發展

初中生的抽象思維和邏輯思維發展還不完善，尤其是剛升入初中的七年級學生，面對比較陌生的地理現象，往往不能有更深層次的認知和理解，在解決生活中出現的地理問題時也不能夠把地理原理融會貫通。如果教師能在地理教學中合理、高效地開發利用鄉土地理資源，就能夠使學生充分認識到書上的地理知識與生活中的地理現象是緊密聯系的，從而促使學生積極解決生活中的地理問題，發展地理核心素養。

（一）學科性原則

區域性和綜合性是地理學科的兩大特性。核心素養視角下的鄉土資源開發也應遵循地理學科的性質。本文中的“鄉土資源”可以理解為本地區（大連市）或者校園區域內的綜合地理資源，包括地理位置和氣候、地形、河湖、資源等自然地理要素以及人口、交通、經濟等人文地理要素。

（二）生活性原則

教育家陶行知提出“生活即教育”。鄉土地理是生活的地理，在教學過程中，教師應把抽象的地理原理與日常生活中學生熟悉的地理現象相關聯，使學生浸入真實的生活情境，分析案例，提升地理實踐能力，以增強學生熱愛家鄉和祖國的情感。

（三）開放性原則

人本主義理論倡導開放性的課堂模式。開發利用鄉土地理資源的目的就是打破教材的局限性，構建一種開放的課堂教學模式。在教師的指導下，學生可以通過自主學習和合作學習，探究鄉土環境。比如，教師可以結合教學內容設計探究活動，在條件允許的情況下，教師要鼓勵學生課下分頭搜集身邊的案例材料，課上組織小組交流討論。

（四）實踐性原則

鄉土地理資源開發有利于學生從生活中發現問題、解決問題。例如四季的變化、房屋的朝向等，這些都是學生在生活中能時刻感受到、觀察到的地理現象，與學生的生活實踐緊密相連。結合實際情況開發鄉土地理資源，能夠讓學生在實踐中獲取知識。

（一）在課堂導入環節應用鄉土地理資源

好的課堂導入可以吸引學生的注意，快速引導學生進入學習氛圍。在導入環節使用鄉土資源，能夠有效提升學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。例如在《聚落》一課中，教師可以為學生出示大連農村地區的傳統建筑圖片，用學生熟悉的地理事物吸引他們的目光，讓學生感同身受、引起共鳴。

（二）在教授新知中應用鄉土地理資源

基于核心素養的新課改提倡“用教材教”，而不是“教教材”。教師想要靈活處理教材，就要積極開發身邊的鄉土資源，將學生身邊熟悉的地理事物轉化為教學資源，滿足學生終身學習的需要。在《地圖的閱讀》一課中，筆者就分別利用教室地圖、學校地圖、大連不同類型地圖和大連市旅游資源地圖，設計探究活動，使得學生對家鄉的生活環境有更全面的認識，增強其熱愛家鄉的情感。

1.利用鄉土素材，提高區域認知

在“圖畫圖話”環節，教師設置客人來校訪問需要繪制本校和教室地圖的情境，由教師提供本校的地圖截圖和教室立體圖（圖1），并提供實際數據。學生分組自學地圖三要素，然后組內分工，在不同圖幅的圖紙上作出學校地圖和教室地圖，并設計出比例尺、圖例等要素。在此環節中，教師以學生熟悉的校園和教室作為教學素材，讓學生對學習生活環境有初步的區域認知，并培養學生繪圖技能。

2.進行師生互動，培養綜合思維

以師生對話的方式，共同完成上一環節沒有深入分析的內容。在該環節中，教師為學生出示學校地圖（圖2）并通過追問、提示、評價等方式，使學生“認圖例”“識比例”“辨方向”，引導學生對地圖三要素進行判讀。在地圖的使用中，綜合使用圖例、比例尺和指向標來閱讀地理，能夠有效培養學生綜合思維能力和識圖技能。

3.使用鄉土圖表，提升地理實踐力

在“圖行天下”環節，教師為學生提供大連不同類型的地圖并與學生秋游活動相結合，由學生根據出行目的和需求對不同地圖進行選擇，以此培養學生的用圖技能。

在“我圖我秀”環節，筆者以大連著名旅游景點星海公園為背景素材，為學生設計如下問題：如果想從星海公園北門走到美人魚雕像，應該向什么方向走？游客租用公園電瓶車游覽星海公園，你能估算出旋轉木馬到圣亞海洋世界之間的直線距離嗎？請在地圖上找到恐龍影院，在它正西方向500米處有一處涼亭，請設計處涼亭的圖例并將圖例標注在地圖上相應的位置。

通過這一綜合練習，讓學生在熟悉的生活情境中運用學到的知識解決實際問題，進行知識遷移，能夠有效鍛煉學生的地理實踐力。

鄉土資源在本節課中的充分利用，可以幫助學生認識自身所在地區的地理環境，引導學生學以致用、主動參與，提升實踐能力，使學生增強愛國愛家的情感聯系，樹立可持續發展的觀念。在當前倡導學生核心素養的大背景下，將大連市的鄉土資源與課堂教學相聯系，可以有效落實區域認知、人地觀念、綜合思維和地理實踐力的培養。

（三）在試題情境中應用鄉土地理資源

在命制試題時，如果以地理問題為主線，以鄉土資源為情境，容易使學生產生代人感，消除緊張的情緒。如筆者命制的—道地理試題，就是以大連修建跨海大僑工程為題干，考察干擾施工進行的天氣符號。

學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、落實地理學科核心素養，是每一位地理教育者的責任與使命。作為初中地理教師，應該利用好生活中的地理元素，積極開發鄉土資源，完善教學評價體系，更好地促進學生形成地理學科素養。