淺析提高高中英語詞匯教學的策略研究

胡笳

摘 ?要：眾所周知，扎實的英語詞匯是學好英語的關鍵，這就決定了在英語學習中，詞匯的積累是非常重要的。因此，作為一名高中教師，我們可以通過詞匯聯想、觀看英語影片或者閱讀英語文章等各種教學方式來提高學生的英語詞匯量，提高學生的英語水平，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;策略研究

如何提高學生的英語詞匯量一直是困擾教師的一大難題，尤其對于高中學生而言，學習的英語詞匯越來越多，單詞越來越難，而背誦的時間卻越來越少。為了克服這一難題，筆者提出了自己的看法。

一、通過單詞聯想的形式來提高英語詞匯教學

對于高中學生來說，需要記住幾千個單詞來應對高考不是一件容易的事。如何高效地提高學生的詞匯量，這是一個經久不衰的問題，如果只靠死記硬背的話，不僅忘得快，而且效率也比較低。因此，教師需要找到技巧性的方式來引導學生背誦單詞，方式得當，就可以達到事半功倍的效果，從而提高學生背誦單詞的質量。

單詞聯想具體是指把單詞“具象化”，即，把單詞的詞根、字母等進行簡單的、形象化的聯想，或者說把單詞進行拆分，然后進行合理的想象。以“accord”為例，單詞的意思是“一致、和諧”。教師可以把accord分為ac+cord兩部分進行聯想，這種拆分方式就和把漢字分為偏旁和部首一樣，只是在英語單詞中，我們稱“ac”為詞綴，“cord”為詞根，所謂詞綴就是限定、修飾、補充詞根的修飾詞。我們可以把cord想象成牛肉，把ac聯想成調料，兩者組合在一起就是黑椒牛排，兩者結合在一起就是“一致、和諧”的意思。而且這種詞綴加詞根的形式是可以復制的，不是唯一的。比如discord、record、concord等都可以通過這種形式來記憶。單詞聯想的形式不僅有趣，而且學生記憶單詞的速度也比較快。

二、通過觀看電影來提高英語詞匯教學

急速發展的多媒體信息技術，不僅導致了教師教學方法的改變，而且也影響了學生的學習方法。對于英語詞匯的學習也是如此，現在有了多媒體技術的加持，英語教師可以安排合理的時間，讓學生以觀看英語電影的形式來記憶單詞。在看電影的過程中記憶單詞，不僅學生的積極性高，而且背誦單詞的效率也比較高。

比如，教師可以每周安排兩節課來進行觀看外國電影，以“Front of the class”和“the great Gatsby”為例，教師安排學生觀看電影，不單單是讓學生關注劇情，最主要的是學習到英語詞匯。所以，教師應該要求學生在看電影時，中英文的字幕都要看，還要把自己認為重要的單詞記在筆記本上，當然，教師也可以把遇到的重要詞匯或者句式告訴學生，觀看結束時，還可以要求學生們把自己所記的單詞和同學們互相分享。這種學習詞匯的方式可以引起學生學習的興趣，增加學生的積極性，讓學生覺得學習英語詞匯也沒有那么枯燥，從而提高學生的詞匯量。

三、通過閱讀文章來提高英語詞匯教學

提高英語的詞匯量也可以通過閱讀英語文章的形式來提高，比如，閱讀英語期刊，如《英語角》和《英語世界》、閱讀英語報紙，如各種新聞資訊類的英文報紙又或者用手機看《紐約時報》、《華盛頓郵報》APP上的文章等等，由于信息技術的高速發展，獲得英語文章的渠道比較多，但是，最重要的還是找到一個文章閱讀的最佳方式，這樣才能高效率地增加英語的詞匯量。

由于在課堂上用來閱讀英語文章的時間相對較少，這就需要教師多多鼓勵、引導學生多利用課下的時間來閱讀英語文章。比如，教師可以要求學生每周看一篇《英語世界》中的文章，文章的選取可以按照學生自己的興趣進行選擇，教師不要過多控制，每個學生選了以后，教師可以要求學生仔細閱讀，不認識的單詞要進行查閱，要求學生把文章的段落大意用文字表述出來，交給教師，這完全可以當成學生的每周作業監督學生積極閱讀英語文章。通過閱讀英語文章來提高詞匯量的形式，重在學生的長期堅持和積累，學生不可半途而廢，如果堅持2周或者3周不閱讀了，這肯定不會提高英語的詞匯積累，所以，這就需要英語教師來進行監督，讓學生形成閱讀英語文章的習慣，這樣英語的詞匯量必然會增加。

四、通過認識音標來提高英語詞匯教學

在筆者多年的英語教學中，發現大部分的學生背單詞的方法都是死記硬背，一直用重復重復的形式來增加記憶力，他們很不善于用音標的形式來記憶單詞。音標就是單詞的“拼音”，根據單詞音標的發音來記憶單詞，不僅單詞記得比較快，而且單詞記住也不容易忘記。因此，英語教師應該多鼓勵學生利用音標來背誦單詞，還有利于單詞發音的準確。

學生在初中都學過48個音標，單詞的音標和漢字的拼音有異曲同工之妙。單詞的音標無非就是48個音標的結合。以“accustomed”為例，它的音標是：[?'k?st?md]，我們根據它音標的第一個“?”的發音來和“a”對應，其中“k?s”的發音來和“ccus”對應，剩下的“t?md”就和“tomed”來對應。再比如“advocate”，本意是動詞，提倡、主張，它的音標是：[??dv?ke?t]，可以把它的音標分為三個部分，其中“?d”對應“ad”，然后“v?”對應“vo”，最后的“ke?t”對應“cate”。通過單詞的發音這種形式就可以把很快地把單詞記住，同時，單詞的拼寫也一起記住了，一舉兩得，這樣學生學習詞匯的效率也會比較高。

總之，詞匯是學好英語的基礎，英語的詞匯量積累的不夠多，那么做英語閱讀，進行英語寫作更是難上加難。因此，作為高中的英語教師，應該從各個方面來探索英語詞匯的教學模式，在不斷的實踐探索中，不斷反思自己的教學方式，從而促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 董明英.構建高中英語詞匯教學策略的多元模式探析[J].時代教育，2018（10）.

[2] 武翠霞.構建高中英語詞匯教學策略的多元模式芻議[J].新課程（下），2017（08）.