淺析促進小學數學高年級高效課堂構建的策略

陸開維

摘? 要：在小學高年級的數學教學中，對學生的思維邏輯性提出了更高的要求，因而給小學生的數學學習帶來了難度。針對這種狀況，小學數學教師應充分考慮學生的思維特點，并創設符合學生認知的教學策略，從而讓他們享受到數學學習的快樂，促進小學數學高效課堂的構建。

關鍵詞：高年級;小學數學;高效課堂

在現階段的小學數學教學中，部分數學教師存在一味追求教學形式，忽視教學內容的狀況。還有一些教師在教學過程中，不注重與學生的互動性，從而嚴重挫傷學生學習熱情。對于小學生而言，數學教學內容具有較強的邏輯性，而小學生自身具有思考問題不全面，注意力不集中的特點，這也就造成了一部分學生學習數學特別困難的結果。本文從具體的教學實踐著手，為學生創設更為自由和開放的教學氛圍，激發他們的學習熱情，提升小學數學教學質量。

一、教學合作化，構建高效數學課堂

學生思維的差異性，有利于促進小學數學高效課堂的構建。小學數學教師在教學的過程中，可以根據學生的學習水平，創設具有開放性的數學問題，從而激發學生的發散思維，讓他們在相互交流的過程中，更為全面地掌握數學知識，享受數學學習的快樂，進而促進小學數學高效課堂的構建。

例如，在講授《多邊形面積》這部分內容時，小學數學教師可以運用合作的方式開展授課，讓學生在相互討論的過程中，提升解決數學問題的能力。筆者主要從以下四點開展本節課的教學。首先，科學分組。在劃分小組的過程中，小學數學教師應保證每個小組的整體學習水平差異均衡，并讓每個小組的成員的學習成績呈現層次化的分布。值得注意的是，小學數學教師應遵循學生的主觀意愿，從而提升小組協作學習的效果。其次，創設問題。小學數學教師可以創設如下的問題：農民伯伯打算在一塊直角梯形田地上蓋塑料防護膜，這塊梯形田地的上底為2米，下底為4米，寬度為2米，問題為這位農民伯伯要用多大面積的薄膜？請用盡可能多的解題方式解答。再次，適時引導。小學數學教師可以對學生進行針對性的引導：“在求圖形的面積過程中，我們通常運用切割法和填補法，從而將未知的問題轉化為已知的問題！”與此同時，小學數學教師應加入到學生的討論中，從而在維護課堂教學秩序的同時，更好地對出現小組討論存在的問題，進而開展啟發性地引導，提升整個課堂的教學質量。最后，展示成果。在大部分的學生討論結束后，小學數學教師可以對學生進行提問。小陳積極地舉手說：“我們小組通過大家的交流，一共想到了兩種解題方法。第一種，運用切割法的思路，我們將這個直角梯形，切割成一個邊長為2米的正方形和一個邊長為2米的直角等腰三角形。第二種，運用填補法，我們可以制作一個和題中全等的直角梯形，將兩個梯形拼湊成一個邊長為6米，寬為2米的長方形，從而計算出這個長方形的面積。”小學數學教師運用小組合作法，讓更多的學生參與到課堂教學中，并激發他們的學習興趣，使他們在交流的過程中，增強自身思維的發散性，進而促進小學數學高效課堂的構建。

二、教學實踐化，提升文的本理解力

小學數學教師可以將數學課堂打造成為知識的試驗場，運用實踐的方式，讓學生親自動手動腦，參與到制造知識、產生知識和運用知識的過程中，從而提升學生對文本的理解力。與此同時，小學數學教師應選擇難易適度的內容開展授課，提升整體的小學數學教學質量。

例如，在講授“長方體”這節內容時，小學數學教師可以提前準備相應的實驗材料，并對學生的實踐行為進行針對性地引導，提升整體的小學數學教學質量。具體教師可以從以下幾步進行著手：第一步，學習知識。小學數學教師可以運用多媒體講授這部分知識，讓學生對長方體的棱、頂點、面有一個感性的認知。第二步，準備實驗器材。小學數學教師應根據教學內容，巧妙地設計構成長方體木棒的長度，并保證每位學生都有木棒。此外，教師應準備充足的橡皮泥。第三步，創設問題，實施引導。小學數學教師可以創設如下的問題：你們如何運用手中的木棒和橡皮泥制作長方體？你們可以運用剛才講的知識，對長方體的構造進行探究，也可以仿照身邊的長方體進行制作！第四步，展示成果。給筆者印象最深的是小華的作品。她將自己的作品拿到講臺上說：“一開始，我并不知道怎樣做，但在教師的指導下，模仿身邊的鉛筆盒，制作六個面，再根據木棒的長短進行拼接！”通過運用實踐的方式，小學數學教師不僅讓學生參與知識產生的整過過程，還增強了學生的動手能力和觀察能力，提升整體的小學數學教學質量。

三、教學趣味化，增添數學教學趣味

小學生的年齡小，他們更喜歡具有新奇的事物。小學數學教師在教學的過程中，可以導入具有趣味化的教學情境，吸引學生的好奇心，激發他們的求知欲，讓學生全身心地投入到小學數學的教學中。與此同時，小學數學教師應深入研究教材，并將教學內容以有趣的方式展現出來，從而讓學生在寓教于樂的過程中，掌握相關的數學知識，提升小學數學教師的教學水平。

例如，在講授“3的倍數特征”這部分內容時，初中數學教師可以運用如下的方式開展小學數學教學。在開課時，教師對學生說：“你們隨便說一個數字，我就知道這個數字能不能被3整除！”學生的好奇心順勢被調動起來。在師生之間的互動過程中，學生感受到數學知識的神秘性，好奇心逐漸加強。針對這種情況，小學數學教師可以引導學生觀察計算的幾個數的特征。教師可以對學生說：“你們可以將這幾個數的各個位數相加，并分析這些數字之和與3的關系！你們可以和身邊的同學一塊討論！”學生通過觀察，很容易發現這些數的各個位數相加的和可以被3整除。趣味化的教學方式，在激發學生好奇心的同時，也能提升他們對數學學習的情趣度。教師可以運用趣味化的教學方式，讓學生探索數學學習的奧秘，提升小學數學的教學質量。

總而言之，在構建小學數學高效課堂的過程中，小學數學教師應不斷地總結自身教學中存在的問題，并針對性地進行解決，從而在教學實踐的過程中，不斷促進自身教學能力的提升，進而構建出符合學生認知規律的教學方法，讓他們感受到數學學習的趣味性，提升小學生的數學學習能力。

參考文獻：

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