提高小學數學小組合作學習有效性的策略研究

馬梅蘭

摘 ?要：隨著新課標的全面實施，小組合作學習的模式已經被廣泛地應用到了小學數學教學當中，它可以讓學生掌握不同的學習方法，從而不斷提高學生的數學學習效果。因此，在小學數學教學當中，教師要結合學生的行為特征，并采用多種形式，為學生組建學習小組，讓學生在小組內探究數學新知識，從而不斷提高小學數學小組合作學習的有效性。本文以自身教學經驗為例，對提高小學數學小組合作學習有效性的策略進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;合理分組;及時指導;科學評價

當今社會，教師在采用小組合作學習的模式對學生進行數學教學之時，經常會面臨以下問題：如何提高小組合作學習的有效性。因此，在小學數學教學當中，教師要結合學生的行為特征，并合理地為學生組建學習小組，讓學生在小組內探究數學新知識，從而不斷提高小組合作學習的效率。

一、合理分組

在小學的一個班級當中有許多的學生，這些學生不僅性格特點有很大的差距，而且學習水平也參差不齊，教師在進行分組時，如果不考慮到這一點，可能會導致某一小組的成員之間沒有人進行交流或者小組成員之間彼此不服，這樣的學習小組發揮不了它應有的教學優勢，不能幫助學生取得較好的進步。因此，在小學數學教學當中，教師可以綜合學生之間的差異，并科學合理地對學生進行分組，這樣，不僅可以形成以優帶差、齊頭并進的良好的學習氛圍，還可以提高小組合作學習的實效性。

例如，以“兩位數乘兩位數”為例，為了讓學生掌握兩位數乘兩位數的計算算理，在為學生講述了教材知識之后，我先按照學生對知識的掌握情況，將學生分為了五組，每組成員當中，有學習比較好的學生，他們已經較好地掌握了兩位數乘兩位數的計算算理;也有一些中等水平的學生，他們能夠計算一些比較簡單的乘法算式;還有一些學困生，他們對于本節課知識的理解較淺，在計算時經常會出現錯誤。然后，我為每組學生出了幾道兩位數乘兩位數的乘法算式，如22×18;55×30等等，并讓學生結合本節課講述的內容，進行了計算。在學生計算結束之后，我讓各個小組的學生相互之間進行了評審，判斷了彼此的計算結果是否正確。在此基礎上，我讓小組的組長帶頭，讓小組成員依次說了自己出錯的題目的計算過程，而其他成員則認真進行了聽講。當一名小組成員講解結束之后，其他成員積極進行了發言，指出了這名學生在計算中存在的問題，以及自己在計算過程中是否有類似的問題，使小組學生了解了自己在學習中存在的問題，并在今后的學習中進行了改正。這樣，教師通過科學合理地對學生進行分組，不僅形成了以優帶差、齊頭并進的良好的學習氛圍，還提高了小組合作學習的實效性。

二、及時指導

在小學數學教學當中，雖然學生在小組內可以深入理解許多自己不懂的知識，但是由于小學生的知識水平有限，對許多知識的理解都比較淺顯，并不能深入消化，導致學生對許多問題的解決都不夠完美，如此長期進行下去，將不利于學生今后的數學學習。因此，在小學數學教學當中，教師要及時對學生進行巡視，并對出現錯誤的學生進行指導，這樣，不僅可以讓學生更加深入地理解數學新知識，還可以提高小組合作學習的效果。

例如，以“角的度量”為例，為了讓學生學會使用量角器測量角的度數，在為學生講解了本節課的有關知識之后，我讓學生以同桌為一組，為彼此畫了不同的角，并讓他們使用量角器測量了角的度數。在測量結束之后，我讓小組學生對于彼此測量的結果進行了驗證，確定了彼此測量的結果是否一致，如果兩人測量的結果不一致，我就讓他們相互之間交流了各自的測量過程，并對彼此的測量過程進行了評判，判斷了彼此在測量過程中是否出現錯誤。在這個過程中，當我發現小組學生在測量過程中都有問題，或者出現錯誤的學生一直認識不到自己的問題時，我及時對小組的學生進行了指導，例如，我向小組的學生提出了以下問題：在使用量角器測量角的度數時，量角器應該怎樣擺放呢？我們應該怎樣看角的度數呢？應該看哪圈度數呢？等等，使學生意識到了自己的錯誤。在此基礎上，我讓學生按照角的測量步驟，重新測量了角的度數。這樣，教師通過對小組學生進行及時指導，不僅使學生更加深入地理解了數學新知識，還提高了小組合作學習的效果。

三、科學評價

評價在小組合作學習的教學模式當中占據著十分重要的地位，它可以讓小組成員了解本組學生在學習中存在的問題，并及時進行改正，以此可以讓本組的成員共同進步，并不斷提高小組合作學習的效率。因此，在小學數學教學當中，教師可以結合小組成員之間的表現，對他們進行科學地評價，這樣，不僅可以幫助學生鞏固自己學到的數學知識，還可以提高小學數學小組合作學習的有效性。

例如，以“折線統計圖”為例，為了讓學生學會繪制折線統計圖，并能夠使用折線統計圖解決實際問題，在講述教材內容時，我先將學生分為了三組，并讓每組學生借助多媒體、圖書資料等手段，收集了繪制折線統計圖的有關數據，如，每年參加全國青少年機器人大賽的參賽隊伍的支數等。然后，我讓各個小組將收集到的數據進行了整理，并制作了折線統計圖。最后，我結合學生制作的統計圖，對學生進行了提問，并讓學生根據本組制備的統計圖回答了我提出的問題。在此基礎上，我讓學生根據本組成員的表現，先進行了自評，指出了本組成員在數據收集以及數據分析過程中存在的不足之處。之后，我讓各個小組相互之間進行了評價，指出了彼此之間存在的問題。最后，我對各個小組學生的表現進行了總評，并根據各個小組的綜合表現評選出了“最優小組”，對得到“最優小組”稱號的小組學生提出了表揚。這樣，教師通過對小組學生進行科學地評價，不僅幫助學生鞏固了自己學到的數學知識，還提高了小學數學小組合作學習的有效性。

總而言之，在小學數學教學當中，提高小學數學小組合作學習的有效性是非常有必要的，它可以打破傳統的小學數學教學習慣，并加強學生之間的情感交流，讓學生可以在小組內向他人進行學習，從而彌補自身的不足，力求學有所獲。因此，在今后的小學數學教學當中，教師要充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到小組合作學習當中，從而不斷提高小學數學小組合作學習的有效性。

參考文獻：

[1]馬光道. 小學數學小組合作學習有效性研究[J]. 學苑教育，2018（1）：66-66.

[2]郭轉芹. 淺談小學數學小組合作學習有效性[J]. 魅力中國，2016.