如何利用動手操作培養低年級學生的自主學習能力

王小花

摘要：為了培養學生的自主探究能力，在平時的教學中，要讓學生動手實踐，在實際的操做中理解知識，從而做到手腦并用，這既能激發孩子學習的積極性，也培養了孩子的動手能力，從而達到自主學習的目的。

關鍵詞：自主學習;動手操作能力;主動探究

正文：《新課程標準》中指出我們的教學要培養學生自主探究的意識和能力，培養學生自主探究能力的方法有很多，而其中的一個方法就是讓孩子通過動手操作形成主動學習的意識。那怎么做才能使讓動手操作成為培養學生自主學習的一種手段呢？

一、課前動一動，淡化孩子的新鮮感和好奇心

一年級孩子由于年齡小，自控能力較弱，他們手中只要有東西，就會不由自主的在課堂上玩起學具。如在學習“10以內的加減法”時，要求學生帶計數器，這時課堂上總是會時不時傳來學生撥計數器的聲音。在認識100以內的兩位數時，讓學生用小棒擺一個35，有一部分學生很認真的擺了3捆5根，可有些同學就用小棒擺了一個小房子，擺了一個十字，很顯然這些學具成了孩子手中的玩具。為了避免出現這樣的場景，因此在上課前就讓學生把所帶的學具，動一動玩一玩，沒有任何限制地讓學生玩，以此來淡化他們的新鮮感與好奇心。

二、養成良好的動手操作習慣

比如課堂上要學生用小棒時，我就要求孩子們把小棒統一擺放在文具盒里，用的時候學生才拿出來，用完之后迅速放回文具盒。這時肯定有一些孩子正用的高興，速度會慢一些，老師可以表揚收的快的同學，以此來帶動其他同學。撥計數器時要輕輕地撥，盡量不要發出聲音，這樣長期的訓練和強調中，孩子們的動手能力就會形成，課堂就不會出現亂的場面。

三、給孩子創造盡可能多的操作機會

北師大版修訂教材中，每一個知識點的呈現都是以情境圖加問題串的形式出現的，在有趣的情境中，都有讓學生自主探究的過程。因此，在我們平時的教學中，要盡量給學生動手操作的機會，學生動手實踐的機會多了，也就不會把學具當成玩具在課堂中來玩，而且在動手操作的過程中，孩子們就會形成良好習慣，能熟練地進行操作。

四、相信孩子有動手探究的能力

比如在學習計算16減5的時候，當學生利用有趣的教學情境，找出數據，列出算式以后就遇到了困難，16減5等于多少？這給大家提出了挑戰。這時我沒有給學生直接講解，而是激發學生“那16減5該怎么算呢，你能用你手中的學具試著算一算嗎？”我把主動探究的機會給了學生，讓孩子們利用手中的學具，有的學生利用計數器撥一撥，有的學生利用小棒擺一擺，還有的學生在本子上畫尺子圖，大家的方法多種多樣，而且個個都很認真，通過不同的方法得出了最后的結果，因此我們一定要相信孩子有這個能力，盡量讓孩子們自己去探究，主動形成自主探究的能力。

五、留給學生充足的動手操作時間

一節課只有短短的40分鐘，而一旦動手操作就比較費時間，因此在實際的教學中，很多老師就是怕耽誤時間，往往把動手實踐的環節給省略了。那為了培養學生學習的主動性，我們就要給學生留夠充足的時間，讓孩子在一個寬松的環境下主動探究，不要怕浪費時間，一開始學生肯定會操作不熟練，用的時間較長，但在長時間的訓練中，孩子就會養成良好的操作習慣，動起手來就會比較熟練，記得在一開始用計數器時，孩子們總會犯各種錯誤，可是在老師一次次的指導下，同學們用計數器解決問題速度大大提高了，這樣大大提高了課堂的效率。

六、形成學習合作小組

課堂上為了讓孩子們在學習上能相互學習，再動手操作的時候可以把學生分成若干個小組，每組里面有動手能力強的有動手能弱的孩子，并對他們進行分工，誰是記錄的，誰是操作的，誰是幫手，誰是最后發言的，這樣孩子們就都有自己的任務，就不會出現有人不動手的現象，并且大家互相合作，也可以把出現的問題在組內進行討論，這樣更有利于學生自主學習能力的發展。

七、讓學生把自己動手操作的過程和結果分享給大家

課堂中當學生動手操作完后，教師要讓學生說出自己操作的過程。比如在學習25+7時，學生通過擺一擺，撥一撥，畫一畫，得出了結果。這時候就讓學生像一個小老師一樣，到講臺上說出自己的動手過程。“我現在計數器上撥了一個25，再在個位撥一個5，這時個位滿十了，就把個位的十個退回去，給十位進一，十位就變成了3，這時再在個位上2個珠子，所以25加7就等于32”學生能清楚地說出自己動手過程，說明她已經理解了算理，這樣做既激發了學生動手操作的興趣，也培養了學生自主探究的能力。

八、學生的動手要給與適當的引導

對于一年級學生來說，一開始學生肯定不會根據所學內容進行有目的的操作，這就需要老師進行引導。如要讓學生理解“滿十進一”先讓學生在計數器上一個一個撥到十，就問學生，師：“我們撥了幾個幾”生：“我們撥了十個一”師：“那十個一就是幾個十”生：“十個一就是一個十”師：“那我們就可以把這十個一換成什么”生“個位的十個一就可以換成十位的一個十”這時老師親自示范，就讓學生理解了個位滿十要向十位進一，這比單純的講解要更易于理解。

九、主動感悟知識的形成過程，培養學習能力

學生的學習能力不是教師教出來的，而是學生在學習知識的自我感悟中逐步形成和發展起來的。感悟就是自我體驗，通過自己的思維加工，進而獲取知識，發展思維。教師的作用就是引導、幫助學生，提高學生這種自我感悟的能力。這說明現在教師的身份要以一個組織

者、引導者、參與者的身份出現。而學生要以學習主人的姿態，使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，在這個過程中感悟知識形成和發展的過程，提高其分析問題，辨別問題、創新發展的全過程。

總之，我們要把學習的主動權還給學生，讓學生在課堂上真正“動”起來，“活”起來，學生的創造性才能更好的發揮，學習的自主能力才能得到更好的發展。

參考文獻

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