團隊協(xié)助能力在職高體育課中的培養(yǎng)探索

摘要：團隊協(xié)作能力不僅應用于人們的生產(chǎn)生活中，也對學生的思維模式起著積極地促進作用。體育教師在教學的過程中，可以運用合作教學法，激發(fā)學生的集體榮譽感，讓學生感受到集體的關懷，從而全身心地投入到集體協(xié)作中，從而突破自己，完善自己，促進學生心理和生理的健康成長。

關鍵詞：團隊協(xié)作;職高體育課;現(xiàn)狀與策略

我國正處在由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，其對教師的能力提出更高的要求。體育教師在教學的過程中，不僅要關注學生的身體素質(zhì)，更要促進他們心理的成長，讓學生在體育學習中獲得心靈的洗禮。然而在現(xiàn)實的體育團隊協(xié)作教學的過程中，卻困難重重，其主要分為以下兩個方面。

一、影響提升團隊協(xié)作能力的因素

（1）家庭因素

現(xiàn)階段的學生大都是獨生子女，他們以自我為中心，做事比較我行我素，忽視與其他學生構建良好的協(xié)作形式。與此同時，學生家長將關注點集中在學生的學習方面，忽視培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識。有些家長甚至害怕學生在鍛煉的過程中，遭到碰傷、磕傷，因而杜絕學生進行體育運動。由于以上三點原因，綜合導致學生缺乏足夠的團隊意識。

（2）學校因素

大部分的學校有其中注重培養(yǎng)個體性的學習榜樣，比如，學習標兵、優(yōu)秀三好學生等，導致學生形成盲目專注學習的狀況。此外，高職學校的對與學生的管理較為松散，加之學生具備較強的自我意識，從而給學生的團結(jié)意識培養(yǎng)帶來了壓力。

二、提升學生團隊協(xié)作能力的有效策略

（1）從家校入手，轉(zhuǎn)變觀念，營造團隊協(xié)作氛圍

團隊氛圍的塑造是各個因素綜合作用的結(jié)果。具體可以從學校和家庭兩方面進行著力。在學校方面，學校應轉(zhuǎn)變以分定生的錯誤教學觀念，并將教學的重點集中在提升學生的綜合素質(zhì)方面，營造良好的培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的合作氛圍。與此同時，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，注重培養(yǎng)學生完善的心理素質(zhì)。與此同時，體育教師可以創(chuàng)設多種情境，讓學生意識到自身能力的局限性以及集體力量的無窮性，從而積極地投入集體教學中。在家庭方面，學生家長應從客觀的社會發(fā)展出發(fā)，從長遠的角度思考問題，轉(zhuǎn)變原有的以提升學生成績?yōu)橹鞯腻e誤觀念，給與學生更為廣闊的自主成長空間，培養(yǎng)學生積極鍛煉的體育習慣，給與他們試錯的機會。更為重要的是學生要真正意識到團結(jié)協(xié)作在生活和學習上的積極意義，并真正打開自己，與他人協(xié)作，處理和解決生活和工作上的困難，在提升學生適應能力的基礎上，培養(yǎng)學生幫助他人，并接受他人幫助的心態(tài)，在此過程中，使學生的團隊協(xié)作能力得到增強。

（2）從競賽著力，促進競爭，提升團隊協(xié)作能力

在高職體育的教學過程中，體育教師可以舉行團隊性比賽，讓學生在比賽的過程中，感受集體的力量，在集體的感染下，積極地突破自我，為集體的榮譽添彩，促進學生個人的成長和集體凝聚力的增強。

例如，在講授《促進學生心理健康》這部分內(nèi)容時，教師可以運用分組的方式開展體育運動教學，比如以“4x4接力賽的形式”開展體育競技活動。與此同時，為了提升不同身體素質(zhì)學生的運動能力，教師遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學生的性格特點，從而增強整體小組協(xié)作能力。給教師印象最深的是小冉小組的表現(xiàn)。因為小冉的體質(zhì)較差，因而整個小組都在奮力拼搏，為小冉的比賽贏得更長的時間。但是由于小冉在跑最后一棒時，因而因為過于緊張的原因，沒有調(diào)整好呼吸節(jié)奏，從而嚴重影響了跑步速度。但是，團隊并沒有因為小冉的表現(xiàn)不佳而放棄她。在組長的號召下，大家一起喊：“小冉，加油！小冉，加油！！”小冉從大家的鼓勵中，獲得了前所未有的力量，她瞬間仿佛沒有了疲勞感，迅速沖向比賽的終點。教師認為比賽的真正意義，并不是讓學生獲得成績得到第一，而是讓學生在體育的競技中，突破自己，認知自己，并積極地認知集體的力量，為學生心靈的成長以及適應未來社會的發(fā)展提供強有力的助力。

（3）從游戲切入，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生團隊意識

體育教師可以從游戲入手，讓學生在游戲的過程中，加深對團隊意識的理解，并將這種理解應用到生活和學習中，從而最大限度地發(fā)揮體育教學的真正意義。

例如，為了提升學生的團隊意識，教師運用改變傳統(tǒng)的捕魚游戲，讓學生在捕魚游戲中，認知個人力量的局限性和集體力量的無限性。具體活動規(guī)則如下：教師扮演“漁網(wǎng)”，學生扮演“小魚”，教師只要觸碰到學生的身體胳膊或是背部，則學生便要扮演“漁網(wǎng)”的角色。由于“小魚”的數(shù)量眾多，但是他們并不團結(jié)。“漁網(wǎng)”的數(shù)量較少，他們統(tǒng)一行動，統(tǒng)一指令，進而在游戲的過程中，逐步將更多的“小魚”變成“漁網(wǎng)”。通過舉辦這種具有趣味性的游戲，體育教師讓學生在游戲的過程中，真正享受到個人力量的有限和集體力量的無限，從而融入到集體中，提升學生的團隊協(xié)作能力。

總而言之，教師認為培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力的本質(zhì)是讓學生在全面認知自己的前提下，積極地融入到集體中，從集體的活動中，更好地完善自己，也通過貢獻自己的力量，促進集體的發(fā)展，增強對個人與集體辯證關系的認識，提升學生的適應能力，促進他們未來的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：夏幣華，1882.10.18，女，浙江奉化，漢族，所在單位（全稱），波市奉化區(qū)工貿(mào)旅游學校，職稱：中學高級，本科，研究方向：體育教學。