淺談如何在高中生物教學中培養學生的核心素養

張淑霞 劉婕妤

【摘要】隨著生活水平的不斷提升，人們對教育越來越重視，國家也實行了相應政策，將素質教育推上了一個全新的臺階。在素質教育背景下，教師應積極探索新的教學模式，更加重視學生綜合能力的提升，將核心素養的培養滲透到各個教學環節中，進而更好地開展生物教學工作。筆者對高中生物教學中學生核心素養的培養措施進行分析與研究，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】高中生物;核心素養;培養途徑

【基金項目】本文系2017年重慶市普通高中教育教學改革研究項目“普通高中生物選修1實驗教學的有效開設研究”（課題編號2017CQJWGZ3008）的研究成果。

一、教師自身需要做出的工作

1.積極轉變教學觀念

在傳統教學模式中，高中生物教師較為注重教授給學生基礎知識，并且教學基本不離教材，這種教學方式枯燥、乏味，導致授課效果不佳。要想提升學生的核心素養，教師就不能將生物知識強行灌輸給學生，而應尊重學生的主體地位，通過適合的方法與手段，培養與提高學生學習生物的興趣，使他們更加積極地投入生物學習中。我們由此可以看出教師教學觀念轉變的重要性。教師要從心理上保持一種平衡，即學生與教師的地位平衡、書本知識與學生興趣的平衡、教學過程與課堂體驗的平衡，要認清與理解高中生物教學的本質，把學生核心素養的培育與提升列為教學目標之一，并根據此目標制訂相應教學計劃，更有針對性地開展教育教學工作，切實提高學生的綜合能力。比如，教師在對《物質跨膜運輸的方式》這節內容進行講解時，就可以對教材知識整合，通過投影為學生播放有關內容，將抽象的書本知識轉換為生動與具象的影像，更加直觀地展現知識內容，隨后組織學生對其中涉及的三種運輸方式進行討論與探究。教師通過營造探究環境，能讓學生很自然地融入求知的氛圍中，在互幫互助中了解自己的不足、鞏固知識，在主觀意愿上希望花費更多時間，與同學一起探索生物中的各種現象與知識，既有助于培養學生發現問題、思考問題與解決問題的能力，還鍛煉了學生的團隊協作能力與表達能力。

2.創設良好的教學情境

每門學科都有自己的特色，生物學科也不例外，雖然它是理科中的一門學科，但是在教學方法、教學內容、教學方式等諸多方面，與物理、化學等都存在差異。因此，教師在授課時應結合實際情況創設體現高中生物特點的教學情境，以調動學生的學習積極性，提高其學習效率。首先，高中生物教師要對教學方向進行把控，這是創設良好教學情境的前提與基礎;其次，高中生物教師要為學生創設還原度高的教學情境，將枯燥的知識點穿插其中，逐步提高課堂的趣味性，以便讓學生在特定情境中掌握更多的知識與技巧，進而提高他們的核心素養。比如，在教學《人類遺傳病》這節內容時，教師應積極設定教學情境，給學生展示更多的真實案例，用遺傳病這種特殊且不普通的疾病喚醒學生對生命的探索。學生通過具體的案例激發了學習興趣，了解了生活中常見的人類遺傳病，同時也懂得了生物學科的實際意義與價值。因此，創設良好的教學情境，能幫助學生更好地理解知識，加深對知識點的印象。

3.積極組織實踐活動

核心素養的提升離不開生活實踐，實踐是人類進步與發展的重要環節，理論知識也要為實踐提供引導與服務，因此，高中生物教師應積極組織課外實踐，對課堂教學內容進行延伸，幫助學生更好地理解和運用知識，提高核心素養。課外活動不同于傳統教學模式下的課堂授課，其更具趣味性與可操作性，而且學生對課外實踐更具新鮮感，也更愿意投入到實踐中去。學生會在實踐過程中形成自己的生物學研究與探索習慣，建立與完善生物學習觀，這些是生物學科核心素養的重要內容。以《植物細胞的吸水和失水》一節為例，在學習完該部分知識后，教師可組織學生進行課外實踐活動，以小任務為主線，讓學生在實踐中不斷完成任務。由于該章節內容本身就存在一定的特殊性，學生在實踐操作過程中阻礙較小，這種難度適中且具備較高開放性的教學活動能充分調動學生探索的興趣，只要他們肯動腦、敢動手，就能出色地完成任務。開展課外實踐活動，不僅僅是教師教學方式的變革，還有助于學生學習方式與學習方法的轉變。通常情況下，課外實踐活動是以小組形式開展的，一是為了保障學生的人身安全;二是方便管理;三是能夠充分鍛煉學生的各項能力;四是有助于增進學生間的情感，總的來說對學生核心能力的培養有諸多益處。

二、注重培養學生的各項能力

1.培養學生自主探究與合作能力

高中生物教學過程中，教師普遍認為講解越透徹，達到的教學效果就越好，學生的成績也會更加優異，但事實往往不是這樣，因此有些教師表示不理解，“為什么學生的成績沒有提升或者提升效果不明顯”。這是因為教師過多的知識灌輸，是以自身感受為基礎，并沒有尊重學生的主體地位，也沒有綜合考慮學生群體的接受能力，這在一定程度上影響了學生自主探究能力的提高。在授課過程中，教師應結合課堂所學內容，采用小組探究的形式，先對學生進行前期引導，讓學生從各個角度提出問題，隨后讓學生在小組中對問題進行討論與研究，使他們在小組合作中迸發出思維的火花，充分發揮主觀能動性，切實提高團隊協作能力。生物學科本身就是一個需要不斷探究與實踐的學科，對學生的主體地位有著更高要求，而自主探究活動也能很好地幫助學生形成良好的學習習慣與思維方式，使他們學會利用生物知識來解決問題。

2.培養學生良好生活習慣與環保意識

核心素養培養對于學生的發展提出了明確要求，在生物學科中，教師要幫助學生養成良好、健康的生活習慣，注重膳食平衡與營養搭配，使他們健康成長。比如，在講解“蛋白質”的相關內容時，教師可以先通過多媒體播放生活中常見的現象，讓學生對蛋白質有初步的了解，之后由淺入深，在保障教學效果的同時，提倡學生養成良好的飲食習慣，為學生的生活與發展奠定基礎。此外，教師還應重視培養學生的環保意識，讓他們認識到在“全球變暖”“能源危機”的大背景下，很多生物的生存受到了威脅，因此，學生要學會思考如何保護生物多樣性。這樣，在培養學生環保意識的同時，也鍛煉了他們的獨立思考能力，培養了他們的創新意識與創新思維。

綜上所述，高中生物教學中培養學生的核心素養是一項重要的教學任務，因此，生物教師在認清生物學科核心素養內容的同時，要認識到培養學生的核心素養的確是一個長期的過程，需要不斷探究，并積極開展各種教學活動，這樣才能培養出為社會所需要的人才。

【參考文獻】

靳紫娟.淺談高中生物教學中如何培養學生的核心素養[J].教育科學（引文版），2017（12）：478.

馬燕.淺談高中生物教學中培養學生核心素養的途徑[J].讀與寫（教師），2019（03）：230.