花開有時 用愛靜待

張順玲

【摘要】教師的工作是一首交響曲，每個班級都會有幾個不和諧的音符——后進生。后進生如同大樹下得不到陽光普照的小草，如何讓這些大樹下的小草感受到陽光的溫暖，是教師工作中必不可少的部分。轉化后進生，不僅需要教師抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復耐心的教育;還需要學校、家庭和社會的密切配合。本文以轉化一名后進生為例，具體闡述轉化后進生的策略。在具體過程中，教師開展了有針對性的教育，用愛關注學生，用行動感化學生，充分挖掘了學生的潛力，取得了意想不到的成果。

【關鍵詞】小學教育;因材施教;愛心感化

一 、案例背景

前幾年，筆者教過一名叫李豪的學生，他腦瓜靈活，知識消化速度快，但學習基礎較差，紀律自由散漫，課堂上喜歡插嘴，胡亂說話，或與其他學生交談，搞小動作;課間還愛捉弄同學，每天都完不成作業，只要有教師批評就頂嘴。他馬虎的學習加上不及格的成績，讓每個教師都犯愁。記得有個同事說，誰“撿到”李豪誰倒霉，但筆者就這樣幸運地“中獎”了。

二 、個案分析

名師魏書生說過：“走入學生的心靈中，你就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那得到答案?！币肴嫔羁痰亓私鈱W生真實的情況，教師必須先了解學生的家庭。

筆者從前任班主任口中了解到：李豪的媽媽在他兩歲時病逝了，而他爸爸工作較忙經常出差，沒空照顧他，后來爸爸也重組了家庭，對他的關心更少了。爺爺奶奶衣食無憂，視他為“掌上明珠”，把他接過去住，非常溺愛他，唯恐虧待他，一味地滿足他，導致他為所欲為，儼然成了一個“小霸王”。父愛與母愛的缺失導致他心靈脆弱、自私自利，無助感、失落感嚴重影響著他的健康成長。經過對李豪同學的個性與心理分析，筆者認為他的問題主要表現為以下幾個方面。

第一，由于從小嬌生慣養，被老人家溺愛，他便隨心所欲，養成了散漫的性格。第二，在班級里，缺乏認真刻苦鉆研的學習精神，學習習慣差，學習成績不好，就產生了自卑心理，對較難的問題不愿意動腦筋，或不懂裝懂，自暴自棄。第三，進入青春期的孩子是獨立意識最強的時候，他自尊心強，容不得別人說他的壞話，討厭大人或是教師的嘮叨，只要教師批評，不管對錯，他都會反抗。

三、教育策略

根據多年的教育經驗，筆者認為，要想轉化這位后進生，首先教師要爭取家長的支持，讓家長積極配合。其次教師在校應開展有針對性的教育，用愛關注學生，用行動感化學生，充分挖掘學生的潛力，只有這樣才能取得好的效果。

1.加強與其家庭的聯系，幫助其擺脫心理困境

筆者先從李豪的爸爸入手。開學沒多久，筆者帶上水果去李豪爸爸家進行家訪，那天李豪爸爸和筆者談了很多，筆者了解到李豪由于家庭變故，失去了原有的心理平衡，感到孤立無助，焦慮不安。家庭的“缺失”使李豪無法享受到父母關愛，李豪成長中的困惑無法得到父母的正確引導。經過推心置腹的交談，爸爸認識到了家庭教育的重要性，坦然承認自己作為父親的過錯，他看到孩子不爭氣，對孩子也不寄予厚望。最后他誠懇地答應筆者，會多用下班時間和周末回來看看兒子，關心孩子，盡一個父親的責任，對孩子進行正面的鼓勵和關心，盡量幫助其擺脫心理困境。

2.嚴慈相濟，因材施教

蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存、睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的愛。”基于此，筆者為李豪制訂了嚴格的言行要求，違反了就處罰，進步了就獎勵。而且筆者專門找一名同學，把李豪每天做的好事和壞事詳細地記錄下來。開始，李豪還滿不在乎，三個星期過去了，筆者發現他頻繁去看這個本子的記錄。筆者發現李豪開始不安，知道這招奏效了，這時候筆者提出，他做一件好事可以抵消一件壞事，他答應了。既然這個方法有效，筆者趁機提出要求，如果課上認真聽講不插嘴，主動幫忙搞衛生、抬餐、擦黑板……都可以當一件好事。漸漸地，筆者發現李豪在改變，學會了控制自己，不那么為所欲為了。通過一個學期的努力，筆者終于看得了可喜的成果：身邊有需要幫助的，他主動幫忙;班級需要勞動的時候，他站出來干活……他搖身一變，由“搗蛋鬼”變為大家心中的“小天使”。

3.以人為本，愛心感化

一位教育家說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘;沒有愛，就沒有教育?！币虼耍P者決定要靠溫暖的關懷“改變”他。筆者經常有意無意地充當母親角色，對他噓寒問暖：發現他的衣服扣子歪了，幫他扣好;發現他的文具壞了，給他買新的……漸漸地，他開始走近筆者，主動和筆者聊天。慢慢地，筆者發現他變得懂禮貌了，樂于幫助別人了，看到不公平的事情會主動去幫助調解。

4.同伴相助，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，也是必不可少的。筆者知道李豪的成績落后是暫時的，于是決定從他的優勢科目入手，提出目標，使他找到自信點。李豪學習上的問題主要是懶惰和學習習慣差，對于基礎性、識記性的學科知識缺乏信心和努力。對此，筆者找他進行了一次長談，針對他的情況，制訂了相對其他同學較低的目標：每天抽空到筆者辦公室背誦5個單詞3個短語。為了提高他的學習成績，筆者特意安排一個學習成績好、樂于助人的同學跟他同桌。事前，筆者和這個同學進行了一番談話：為了班集體，盡自己最大的努力，不要歧視他，耐心地幫助他，督促他學習進步，充分利用課余時間幫助他。這位同學爽快地答應了。李豪看到這么多教師、同學全力幫他，表現出前所未有的勤奮和配合。果然，在接下來的課堂表現及老教師在平時所進行的小測或者默寫、背誦中，他較以前有了明顯的進步。

四、教育效果

辛勤的汗水終于換來了甜蜜的收獲，通過一段時間的努力，李豪對學習目的有了明確的認識，上課開始認真聽講，作業也能按時上交，成績逐步提高。情緒較穩定，任性、固執得以緩解，沖動事件逐漸減少，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒，逆反心理在減弱，與同學之間的關系也改變了。一個學期下來， 他再也不是那個不受歡迎的“小野馬”了，而是能融洽地與同學交流了。

五、案例反思

陶行知說，“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”。一把鑰匙開一把鎖，學生的實際情況也各不相同，這就要求教師深入了解每位學生的情況，從而因材施教。教師只有態度正確、施教得當，再加上足夠的愛心和耐心，既不肆意批評，也不廉價表揚，才能讓班上的每位學生都成為遵守紀律、積極進步、德智體美勞全面發展的好學生。

【參考文獻】

萬瑋.班主任兵法[M].上海：華東師范大學出版社，2005.