多元策略下高效物理課堂的構建

周隆

摘要：伴隨新課改教育理念的不斷發展，在當前高中物理課程的教學中，教育部對課堂教學的質量和教學的效率做出了明確的要求，因此，在實際進行物理知識的講解中，教師也積極應用多元化的教學手段，促進課堂教學樣式的優化，從而逐步滿足課改中對物理課堂的要求。基于此，筆者提出細化課前準備、優化合作學習，以及構建虛擬實驗等策略，淺談如何實現高效物理課堂的構建。

關鍵詞：高中物理;高效;備課;合作;實驗

高效課堂強調是課堂教學的質量和效率，在高效的物理課堂中，學生不僅能夠深化對基礎物理知識的認知，同時能夠促進自身綜合物理素養的發展，從而更加適應當前社會的發展需求。那么在現階段高中物理課程的教學中，教師應當如何進行教學策略的優化，才能夠逐步實現高效物理課堂的構建呢？

一、細化課前準備

備課環節是課堂教學的首要環節，而且備課的效果在很大程度上影響著最終的課堂教學效果，所以，在對學生進行物理知識的講解中，為了實現高效課堂的構建，教師也應當針對學生的物理知識學習情況、教材當中所安排的物理知識內容等進行分析，進行教學目標和教學活動的針對性安排，做好教學前的準備工作，從而讓課堂教學活動能夠有條不紊地開展。

例如，在《天體運動》的教學中，教師就可以通過有效的備課，促進課堂的有效教學。具體而言，首先，教師對班級中學生的物理知識認知情況，學生最近學習物理知識的狀態等進行分析，作為進行備課的基礎;其次，教師對課本中的內容進行分析，并指出“地心說”“日心說”的本節課知識;再次，教師對本節課的教學目標進行設計，明確學生進行本節課學習后將會發生的某種變化;最后，教師結合上述分析的內容，進行本節課教學活動的針對性設計，為本節課的高效教學奠定基礎。

顯而易見，在對學生進行物理知識的講解中，教師能夠針對課堂教學的內容，以及學生的學習狀態等進行教學前的精心準備，從而促進物理知識的有效教學。

二、優化合作學習

伴隨社會的不斷發展，對學生也做出了合作能力的要求，這讓一線的高中物理教師也將合作學習活動引入課堂之中，逐步滿足這一教育要求。但是，在以往的高中物理課堂中，教師往往是根據學生的座位遠近，對學生進行組員的安排，忽略了學生之間的差異性，以至于最終應用合作學習活動的效果不佳。所以，在對學生進行物理知識的講解中開展合作活動，為了更好地發揮合作活動的價值，教師可以根據學生的實際情況，進行組員的合理安排，從而促進合作活動的高效應用。

例如，在《圓周運動》的教學中，教師先對班級中學生的物理基礎知識掌握情況進行分析，并按照學生的能力不同，對學生進行層次的劃分。緊接著，教師按照優勢互補的原則。對學生進行組員的安排，使得每個小組當中學生之間的物理基礎知識掌握程度呈現一定的差異。隨后，教師讓學生以安排好的小組結構，共同進行《圓周運動》這節課的學習，并讓小組中對“圓周運動”等物理知識有一定了解的學生，對組內的其他學生進行指導和輔助，促進學生在相互合作中，共同提升對本節課的認知效果。

不難看出，在開展高中物理課程的教學中應用合作活動，教師也應當基于學生之間的差異優勢，優化合作活動的開展形式，促進學生在相互合作中，逐步提升對物理知識的認知效果。

三、構建虛擬實驗

實驗是高中物理課程中的重要教學內容，對深化學生的基礎知識認知效果，提升學生的綜合物理素養中具有積極意義。但是，在當前高中物理課程的教學中，存在許多實驗是學生無法通過親身參與的形式來進行認知的，以至于降低了學生進行物理實驗學習的效果。而現代信息技術的發展，為教師解決這一問題提供了新的路徑。在對學生進行物理實驗的教學中，教師可以從網絡中檢索到相關實驗操作的視頻，促進課堂虛擬實驗的構建，讓學生在觀看實驗視頻中，逐步提高對實驗的認知效果。

例如，在《測滑塊在氣墊軌道上滑行的速度》這一實驗的教學中，由于學校缺乏該實驗中涉及的器材“氣墊軌道”和“光電子計時裝置”等器材，所以，教師可以從網絡當中找到該實驗的操作視頻，并在課堂中展示給學生，使學生在觀看該視頻中，能夠明確實驗的器材以及操作的流程和操作的現象等，從而提高對該實驗的認知效果。

總而言之，在開展高中物理課程的教學中，教師進行課前準備的細化設計，合作學習活動的優化安排，以及虛擬實驗的構建等，都能夠提升物理知識的講解效果，但是，真正實現高效物理課堂的構建，卻不是單純依靠上述教學活動就可以落實的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后對學生進行物理知識的講解時，教師應當繼續創新對學生進行教學的策略，并在實踐教學中進行應用，促進課堂教學經驗的累積，從而構建完整地對學生進行物理知識教學的體系，逐步提高物理課堂的教學質量。

參考文獻

[1]馬浩君.高中物理高效課堂的教學實踐研究[J].課程教育研究，2017（48）：141-142.

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