關注初中地理教學培養學生的主動性

袁碧山

【摘要】隨著新課程改革的深入，教師應對教學方法的創新加以重視。教師可創設地理情景，激發學生的求知欲，挖掘學生潛能，引導學生積極探索，發揮學生的主動性、積極性，從而讓學生熱愛學習、輕松學習、靈活學習。

【關鍵詞】初中地理;學生主動性;新課程改革

新課程理念強調教育實踐和對學生創新能力的培養。如今，素質教育取代了應試教育，新課程的實施為課程教學提供了發展和改革的良機。在平時的教學實踐中，筆者深刻體會到，學生是課堂教學活動的主體，學習的主人是學生，我們要改變課程教學中過于強調知識點傳授、生搬硬套、機械訓練的狀況，引導學生參與課堂，鼓勵學生探究動手，培養學生收集和理解地理信息的能力，提高學生分析解決問題的能力，從而使學生獲得新知識。教師該如何優化課堂教學設計，確保在完成教學目標任務的同時讓課堂“活”起來？如何在教師的引導下，使學生成為學習的主人呢？筆者結合自身地理教學經驗，淺談幾點體會和看法。

一、激發興趣，改變主體——讓學生熱愛學習

初中地理有豐富多彩的內容，為激發學生的興趣提供了良好素材?？茖W家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币寣W生熱愛學習，必須讓學生對知識產生興趣。教師應想方設法激發學生學習地理的興趣，使學生積極主動地學習地理，這樣才能取得良好的效果。因此，培養學生學習地理的興趣是改變目前初中地理教學低迷狀況的前提條件。

心理學研究表明，興趣能刺激我們的大腦，使它達到興奮狀態，能夠為人們探索某種事物提供穩定的內在動力。在初中地理課堂教學中，教師不能采用“填鴨式”教學方式，應避免一味將所有教學內容灌輸給學生。在傳統教學方法下，教師只負責知識的傳授，導致學生慢慢失去學習的樂趣。激發學生的興趣是學生學習地理并獲得好成績的“牽引力”，地理教師如果能激發學生的學習興趣，將課堂的主體地位交還給學生，使課堂教學生動活潑、妙趣橫生，便能培養學生熱愛學習、樂于探索的精神，不但能提高地理課堂教學效果，而且能在學生心中埋下積極探索的種子。例如，在教學“時區和日界線”的內容時，由于學生學習這一知識有一定難度，所以筆者在課堂上先向全班學生展示兩個事例?！耙粚﹄p胞胎兄弟，哥哥比弟弟先出生，但哥哥年齡比弟弟小一歲，同學們想知道出現這種奇妙情況的原因嗎？”“萬眾矚目的第31屆巴西奧運會在當地時間8月5日晚上8點開幕，為什么北京的小明同學卻要在北京時間8月6日早上7點才能觀看，這是怎么一回事呢？”學生聽完這兩個問題，眼神里流露出好奇，這些問題使學生的興趣轉化為內在的學習動力。

二、情境創設，引導思考——讓學生輕松學習

創設情境是指在課堂教學中，教師根據教學內容和目標，構建特定的學習背景環境，使學生產生一定情感反應。新課程注重以人為本，回歸生活，情境創設，啟發學生思維，因此情境創設成為新課程改革的熱門話題之一。

學生有動機時才會積極思考問題，那么如何在課堂上調動學生的求知欲望呢？這需要教師采取一定手段進行引導、啟發，設計懸念或問題，這也是培養學生創造性思維的前提。例如，在教學“滔滔黃河”時，教師可讓學生在課堂上欣賞《黃河大合唱》，觀察壺口瀑布的圖片，把學生引入情境中，使學生帶著愛國愛家鄉的情懷，在快樂的課堂氛圍中輕松學習。

再如，在教學“天氣與氣候”一節時，教師在多媒體上插播昨天的天氣預報，當講到“寒潮、沙塵暴、臺風”等惡劣天氣現象時，播音員介紹它對人民生活的影響，從而使學生明白，地理就在我們身邊，它與生活聯系緊密。教師創設情境使地理學習不再枯燥，使學生了解了生活中的地理知識，并引導學生積極思考，使學生輕松學習地理知識。

著名教育家陶行知先生說過：“在課堂上要解放學生的眼睛、雙手、頭腦、空間、時間，給學生一個創新思維環境和機會?！苯處煈龑W生發現地理問題，發現矛盾，并鼓勵學生思考。德國科學家魏格納其實不是地質學專家，他研究的是氣象學，當他看到世界地圖時，完全不受任何專業知識的束縛，不被思維定式所禁錮，所以才能從大西洋兩岸輪廓的相似性上得到啟示，從而得出“大陸漂移學說”。因此，教師要為學生營造創新思維環境，使學生不受任何約束，鼓勵學生質問疑難，引導學生發揮想象力，只有這樣才能使學生排除障礙，利用創新思維思考地理問題。

在地理課堂教學中，“滿堂灌”的教學方式早已不能滿足現代教學的要求，教師應積極啟發學生思考，提高學生分析、解決問題的能力，將新舊知識相結合，引導學生擺脫原有思維，分析新的知識。教師應盡可能創造課堂條件，讓學生通過觀察討論、理解地理概念和現象。例如，在講到澳大利亞人口、城市分布與氣候的關系時，教師可以聯系上節課巴西的人口分布特點，比較其異同點，使學生復習舊知識，并引導學生思考人口分布與氣候、地形的關系。課堂上教師應多鼓勵、引導學生思考地理問題，發揮想象力，讓學生通過觀察比較得出正確答案。整節課在輕松快樂的氛圍中進行，并圓滿完成了學習任務。

三、開發潛能，積極探索——讓學生靈活學習

學生應參與知識獲取的過程，擺脫被動接受知識的局面。因此，在課堂教學中，當學生對地理新知識產生興趣，迫切想了解其中的奧秘時，教師不能直接將知識灌輸給學生，而應充分相信學生的認知能力和內在潛能，鼓勵學生積極探索。教師應通過多種地理課堂活動，引導學生按照自己的思維去思考，積極主動地探索、總結出結論。經過這一過程，學生能對所學知識產生更深的記憶，能夠靈活運動所學知識。例如，在講解“大陸漂移假說”時，教師不能直接把知識點灌輸給學生，而應將學生分成幾組，組織學生用硬紙張剪出七大洲的輪廓，讓每組學生一起動手拼湊七大洲的輪廓圖，引導學生通過觀察和動手，說說哪些大洲的輪廓圖能拼湊起來。這樣，學生驚奇地發現南美洲和非洲的輪廓圖可以拼合在一起，充分挖掘了學生的潛能。接著，學生分組討論其他大洲的輪廓圖是否具有吻合性，并積極探索，輕松掌握了“大陸漂移假說”的內容。這樣的課堂不再枯燥無味，而且能提高課堂的活躍程度，利用學生的內在潛能探索規律，達到事半功倍的效果。

總之，在地理課堂教學中，教師要以新課程教學理念為指導，讓學生自我成長，不斷鼓勵學生，始終明白學生是學習的主人，充分發揮學生的主動性。教師應創設地理情境，引導學生思考，開發學生潛能，讓地理課堂煥發出奪目的光彩。

【參考文獻】

郭寶坤.淺析初中地理趣味教學的開展[J].中國校外教育，2019（18）：105.