對信息技術輔助下的小學數學思維教學模式的探索

茆驥

【摘要】社會的進一步發展促使現階段我國教育改革速度不斷加快，越來越多的教師正在通過改變教學思維以及教學理念來提升教學質量，培養學生的綜合素質。基于此，本文立足于小學數學教學，分析了信息技術輔助數學教學的基本原則，研究了信息技術輔助教學的具體應用方法，以期推動我國教育事業的穩步發展。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;數學思維

近幾年，隨著科學技術及網絡的發展，信息技術已被廣泛應用于教育活動中，成為現階段教學改革中的一項重要任務，廣大教師正在尋求正確的方法，以完成對小學生數學思維的構建。但是就目前的情況而言，其仍然存在很多問題，無法滿足學生的需求。因此，對信息技術輔助下的小學數學思維教學模式進行實踐研究有著鮮明的現實意義。

一、信息技術輔助下的小學數學思維教學原則

1.充分展示知識的表征性

所謂的知識表征性其實是指知識在腦海中呈現的形式，與抽象化方法不同，此種方法是對知識的具象理解，可以從其他角度表現知識內容。需要注意的是，數學知識具有一定的邏輯性，此種邏輯性促使表征具有多樣性，也正是此種多樣性導致學生理解程度不同。例如，在數學教學中，教師通常會應用數形結合的方法進行教學，同樣一個知識或問題，既可以應用數進行表示，又可以應用圖像進行表示，這就是兩種不同的表征方法。

在應用信息技術進行輔助教學時，教師應該將表征性落實到課程簡介過程中，而信息技術的各類優點與功能，可以讓表征變得便捷，無論是視頻、音頻，還是圖形、文字，都可以應用顯示屏等設備進行展示，其在豐富表征類型的同時，能幫助學生完成數學思維的構建。

2.注重體現學生的主體性

雖然數學思維無法通過具體的形式進行表現，但是其確實存在，并且最終由個體發出，只有學生參與到思維建設活動中，才能理解所謂的數學思維并加以應用。在教學活動中，思維的個體就是學生，教師在其中的作用并非是控制學生思想，也不是轉變其思想，而是發揮自身主導作用讓學生完成自我控制與轉變。信息技術的應用可以為學生的學習帶來便利，也可以為教師提供新的方法，但是最終需要達到的目的是引領學生前行。教師應該給學生提供一個足夠自由的空間，讓學生成為教學活動的主人。

3.注重體現教學的啟發性

所謂的啟發性其實就是指教師在教學活動中，在將教學主體還給學生的基礎上，讓學生主動學習，自我探索，從而鍛煉學生解決問題的能力。就數學教學本身而言，其不僅包含簡單的知識，也包含較難的知識，學生對較難知識的理解較為困難，如果教師直接將答案告知學生，則起不到構建數學思維的目的。但是如果讓學生自行理解，不僅會花費大量的時間，而且容易造成學生理解偏差。此時教師可應用信息技術對學生進行啟發，幫助學生邁出第一步，使之后的理解變得更為簡單，學生數學思維的構建也就可以順理成章。

二、信息技術輔助下小學數學思維教學模式的研究

1.創設豐富多彩的學習情景

在數學學習過程中，學生不僅要具有良好的觀察力，還需要具備一定的聯想能力。對于小學生而言，其正處于認知世界、感知社會的初級階段，他們比較好動，好勝心較強，教師如果僅僅采用傳統的教學方法，無法達到培養學生數學思維的目的，基于此，在課程教學中，教學情境的創建便顯得尤為重要，尤其是在信息技術高度應用的背景下，教學情境的創設不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生理解難懂的知識點，使其在充分聯想的基礎上，更加輕松地學習知識。

在傳統的教學模式中，教師在課程開始前通常會應用以往學習的知識引出本次教學內容，此種教學方法形式老套，并且教學情境單一，長期應用對學生數學思維的構建起不到任何幫助。而信息技術的應用剛好可以解決這個問題。

例如，在教學《分數與整數相乘》一課時，教師可以應用信息技術進行輔助教學。首先教師提出問題：現有三位同學吃一塊蛋糕，小李吃了2/9塊蛋糕，小張吃了2/9塊蛋糕，小明吃了2/9塊蛋糕，問三人一共吃了多少塊蛋糕。問題提出之后可能會有學生用加法的方式進行計算，但是此種方法計算起來會花費更多的時間。此時，教師可以應用信息技術，通過投影儀展示一張蛋糕圖片，然后在圖片編輯過程中將蛋糕均等分為9份，分割之后應用不同顏色填充蛋糕，以此表示被三位同學吃掉的蛋糕，引導學生將相同顏色部分看作是一個整體，一共有三個相同部分，可以寫成“整體×3”的形式，此形式與2/9+2/9+2/9相等。此種教學方法可以讓學生更加簡單地理解分數與整數相乘的關系，從而幫助學生思考問題、解決問題。

2.加強直觀展示

數學是一門邏輯性較強的學科，內部知識具有一定的抽象性，對于小學生而言具有一定的難度。在此種情況下，教師應該應用合理的方法展示知識，從而讓學生更直觀地理解知識。

例如，在學習“圓柱”知識時，學生對圓柱體的理解并不深刻，雖然在教學過程中教師通常會應用生活中常見的圓柱體進行展示，但學生也只會認為“某種物體是圓柱體”，至于“為什么是圓柱體”“圓柱體是怎么形成的”則并不知道，教師在教學中往往會忽略這些。在此種情況下教師所傳授的知識，更多情況是“死知識”，不具有任何“活力”，學生在實際應用過程中無法做到靈活應用。

鑒于此，教師在實際教學過程中，可以應用信息技術進行輔助教學，幫助學生更好地理解知識，加強知識的展示程度，在展示的過程中完成學生數學思維的建構。教師首先應用圖片或生活中常見的圓柱體舉例，之后應用計算機中的幾何畫板繪制圓柱，同時可以直接演示長方形繞中心軸線旋轉的示例，以及圓柱側面展開圖形，進一步幫助學生學習圓柱的側面積、表面積。這種教學模式不僅能夠豐富課堂形式，還能給學生營造真實的幾何情境，有利于學生進行空間想象，從而加深其對知識的理解。

三、結語

總而言之，數學思維的構建是培養學生數學素養的重要內容之一，與提升成績之間并不沖突。鑒于信息技術所具有的各類優點，應用其培養學生數學思維較為合適。但是教師應從多角度分析課堂教學，通過完善信息技術應用手段，構建良好的課堂情境，從根本上發揮信息技術的作用，提升小學數學教學質量。

【參考文獻】

洪楊陽.小學數學課堂教學中滲透中草藥知識的探究——課題實踐課三年級數學《分數的初步認識（2）》教學例談[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：66.

梁宇芬.以問題意識為導向的小學數學教學模式——以人教版教材四年級下冊“三角形的三邊關系”的教學為例[J].小學教學參考，2019（08）：75-76.