體驗式作業：走出低學段教學的困境

金艷

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，課堂教學越來越接近課程標準的目標。然而，與課堂教學活動緊密相關的作業體系卻沒有得到明顯的改善。多數語文教師布置的作業仍然按照傳統的模式，內容索然無味，形式死板機械，與生動活潑的課堂教學形成強烈反差。基于此，本文以學生的學情為出發點，分別對低學段語文的積累型作業、寫作類作業和實踐類作業進行了體驗式作業設計，力求提高教學質量，全面發展學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】小學語文;體驗式作業設計;語文綜合素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。”作業與課堂學習、課外活動構成了完整的語文學習體系，是語文教學的重要環節。所謂體驗式作業，是指教師根據學生的認知特點和成長規律，通過創造實際的或虛擬的情景和機會，呈現或再現教學內容，使學生在親歷過程中理解并構建知識、發展能力、產生情感、生成意義的作業形式。本文基于學情，從學校、家庭、社會三方面開發語文作業資源，選擇積累型、寫作類、實踐類三種作業進行體驗式作業設計，旨在讓作業得到有效落實。

一、積累型作業設計：咬定“體驗”不放松，立根原在“生活”中

積累型作業通過各種積累方式使學生掌握、鞏固基礎知識，最終達到理解、記憶和綜合運用語言的目的。這一類的作業一般以語文基本的知識點為練習內容，包括記音識字，理解字詞、語句、篇章，語法、修辭的運用等。傳統的語文“積累型”作業設計模式主要為：教師要求學生背誦抄寫、積累名言警句、記憶文學常識等。這類作業布置機械而乏味，占用了學生大量的時間。其實語文知識不僅存在于語文書中，更存在于我們平時的生活中，教師可以充分利用作業資源，設計多樣化的作業，調動學生的生活體驗，使其在生活中積累更多的知識。

1.巧用資料，激活體驗

著名教育研究專家陶行知先生曾經明確指出“生活即教育”，教育如果與生活相分離，就會成為無根之水，教學效果也很難得到提升。其實，生活中的很多資料都可以引入語文作業設計中，如學生通過新聞會對中國女排有一定的了解，那么教師就可以利用這個熱點設計如下題目。

這主要考查學生對詞語字形的掌握和詞義的理解。生字詞的學習源于課本，但本題材料來自2016感動中國十大人物頒獎現場對中國女排的特別鳴謝。教師讓熟悉的詞語以新穎的材料呈現出來，激發了學生的學習興趣，同時讓詞語的運用更加實際，更加貼近生活。

2.創設情境，生成體驗

語文是實踐性很強的學科，許多內容和社會生活密切相關。在作業設計中引入生活情境，可以讓學生在熟悉的語境中完成對知識的學習和理解，同時積累一定的語言，打下扎實的語文基礎。如教學完人教版語文第六冊的語文園地四后，教師可以設計這樣的作業。

老師布置了背誦與讀書有關的成語，林林只會背誦___________和___________?。我勸他要珍惜時間，好好學習，因為___________（寫一句格言），他卻說我“狗抓耗子——___________”，這真是“狗咬呂洞賓——___________”。他難道不知道“___________，冰在薄處裂嗎”？

這主要考查學生對本單元所學的好詞好句的積累掌握情況，大部分學生都會背誦，但是知識掌握的目的是更好地運用，這樣的作業既能發散他們的思維，調動他們積極性，又能使他們靈活掌握語文知識。

3.走入實景，撬動體驗

語文的外延和生活的外延相等，語文的學習和實踐無處不在，無時不有。作業設計走進生活實景，能夠體現出語文的應用價值。學生每天都能接觸到很多媒介，因此，教師可以引導學生留心觀察生活，從生活中看到語文、運用語文。

例如，教師可以讓學生去尋找廣告中書寫不規范的字，以考查學生對漢語書寫規范的掌握情況。這種語言實踐源于街頭巷尾的廣告牌，學生平時可能也不太留意。教師通過這樣的作業形式讓他們關注生活，在生活中學習并掌握知識。

雖然低年級學生生活體驗相當有限，但他們的生活是豐富多彩的。因此，教師應該設法將各種生活體驗調入他們的視線里、腦海中，豐富他們的積累。教師應充分利用生活資源，引導學生更多地體驗生活，并設計形式多樣的積累型作業，培養學生良好的積累習慣，使他們更好地掌握語文知識。

二、寫作類作業設計：傾瀉豪情抒感悟，言表心聲出美文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現;同時要求關注學生的體驗，強調寫作要貼近生活，促進學生體驗的生成，使作文融入學生自己的真實體驗，從而讓學生有話可寫，愿意表達，樂于寫作文。

1.隨堂練筆入角色

隨堂練筆這種作業形式，一般是指課堂上的片段寫作，它具有很強的針對性，要求學生在課堂短時間內獨立完成。教師在設計隨堂練筆時，可以憑借課文內容，以達到提高學生語文表達能力的目的。低年級的語文課文以故事童話為主，選材貼近學生的生活，教師在教學課文的過程中，可以引導學生走進文本，體驗角色，有感而發。例如，人教版三年級下冊《荷花》的練筆如下。

仿句練筆：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的……有的……有的……”據此設計練筆：聯系生活再仿寫幾句荷花姿態的句子，注意用上排比句式。

體驗練筆：如果你也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？

仿篇練筆：作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。請你仿照課文的寫法寫寫你生活中見過的花。

在此練筆設計中，教師以課文為依托來調動學生的生活經驗，練筆程度由淺入深，學生不僅寫得輕松，還學會了習作的方法。其實，課文中這樣結構的文章有很多，教師要善于研讀課文，根據學生的生活經驗，選擇適當時機設計練筆，并不再恐懼寫作，同時提高他們的寫作水平。

2.日記、周記寫見聞

日記、周記是最常用的作業形式，尤其適用于低年級學生，目的是讓學生針對一日或一周的生活見聞，有感而發，并通過多練筆提高寫作能力。但由于這種形式的常見性，很多學生都對其產生了乏味感，陷入記事化、順序化的固定模式。因此，教師需要對周記、日記進行創新設計，引導學生去觀察生活，體驗生活，積累材料。

例如，在課余時間，筆者發現很多學生喜歡圍著學校的小花壇去找蝸牛，但由于害怕教師和家長責罵，他們只能偷偷去看。這是個很好的寫觀察日記的素材，于是，筆者鼓勵他們捉一只放在盒子里并帶回家養一養，但是要求每天花10分鐘進行觀察并記錄下來，如它的樣子、它爬行的特點、它吃食物的動作以及每天不同的變化，把這些內容都寫到每天的日記中。由于學生自己經歷體驗，所以他們有內容可寫，寫出來的日記精彩紛呈。

語文課文中有很多寫景狀物的文章，教師可以引導學生到大自然中、到生活中去觀察所寫事物的特征，并寫出自己的感想。同時教師還可以引導學生關注豐富多彩的校園生活、街頭巷尾的凡人小事等，為寫作積累素材。

3.單元作文吐心聲

作文能力的提升需要學生以生活為基礎并進行大量的作文訓練。而當前很多學生的作文存在著空話連篇、千篇一律的情況，作品中缺乏真情實感。所以在寫作文時，教師要給學生提供回憶生活經歷、品味生活經歷的機會，培養他們關注生活的習慣。

例如，人教版三年級上冊園地一的習作就是寫自己的課余生活。雖然平時學生下課都在玩游戲，但他們寫出來的作文基本都是流水賬，沒有情節，更沒有細節。于是，筆者帶他們到操場上現場做游戲，激發他們的興奮感和愉悅感。在游戲的過程中，筆者一步步地引導他們清楚游戲規則，并有針對性地觀察游戲中人物的動作、語言、神態，獲得游戲體驗，最后讓全班同學進行體驗交流，引導他們回憶游戲過程中各人物的表現，指導他們運用比喻、排比等句式使文章更加生動。

學生之所以不喜歡寫作文，是因為教師在作文教學過程中唱“獨角戲”，“一言堂”的現象嚴重，沒有引導學生去體驗，所以學生的作文就出現了“假、大、空”的情況。因此，在平時的單元作文課上，教師可以在寫作前引導他們去體驗，讓他們參與到特定的體驗情節中，收獲寫作素材和寫作技巧知識，學會觀察和體驗的方法，進而遷移到生活中去，從根本上解決他們不會發現素材、缺少情感體驗的問題。

三、實踐型作業設計：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

課程標準要求教學活動能充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，努力體現語文的實踐性和綜合性，遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。不同于以往的封閉式的書本靜態作業，實踐型作業屬于活動作業，要求學生動起來，走進生活，走進社會。它需要學生主動參與、觀察，獲得個體的體驗，在實踐活動中感知世界，在活動中獲取知識。

1.閱讀作業設計──拓展知識領域，豐富閱讀體驗

體驗分為直接體驗和間接體驗。生活體驗是直接體驗，學生通過參與生活，獲得直接體驗。閱讀體驗是學生在閱讀作品時，體驗作者對人生、社會、自我的感悟，由此生成的情感體驗為間接體驗。生活中我們大部分的經驗是借助閱讀得來的間接體驗，因此，教師應該積極引導學生開展課內外閱讀，由“一課”教學引向“一本”閱讀（見表1），以豐富學生的知識，開闊他們的視野，擴大他們的知識儲備量。

培養學生的口語交際能力是時代發展的需要，口語交際能力只有在實踐中才能提高。表述作業是溝通現實、教材和生活的橋梁，把經驗語言、課本語言加以運用和創造是表述作業的重點。在語文教材中，有不少故事性的文章，教師可以在課堂上讓學生演一演。

例如，在教學完《萬獸之王》后，教師可以讓學生分小組自由協商挑選角色，仔細品味動物的語言、動作、神態。在教師的指導下，學生戴上頭飾把幾個小動物表演得惟妙惟肖。在表演中，學生加深了對課文的情感體驗，內化了自己的語言。

口語交際是一項實踐性很強的活動，學生必須通過大量實踐訓練才能將其內化為能力。而語文教材中類似這樣的口語交際資源還有很多，教師應在平時的教學中不斷挖掘，逐步提高學生的語言表達能力。

3.操作作業設計──深化知識理解，激發探究意識

教師根據文本內容設計的操作作業是為了增強課文內容與學生生活的連接，使課文靜態的文字變成生動的畫面，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生真正動起來。

例如，人教版三年級下冊《翠鳥》的課后綜合性學習，要求學生了解家鄉環境，我們可以設計這樣一組作業：（1）采訪當地居民，可以是爸爸媽媽，也可以是其他相關人員，了解橫峰環境污染的狀況;（2）實在查看，訪問相關負責人;（3）設計一條環保廣告語。

這樣的作業融入了內容的設計和能力的培養，促進了學生發現問題、分析問題、解決問題能力的形成，同時能讓學生在完成作業的過程中體驗到與人合作的樂趣。

綜上所述，小學語文體驗式作業的設計與應用有利于學生形成大的語文觀，有利于學生自主學習能力的增強。體驗式作業形式獨特新穎，能促使學生以更加積極主動的態度投入學習活動中。長此以往，學生的綜合素養將會大大提高。

【參考文獻】

毛媚華.新理念下小學語文實踐性作業設計的探索[J].現代中小學教育，2004（8）：31-33.

徐乙修.小學語文體驗式作業設計漫談[J].語文學刊（教育版），2015（1）：159-160.