探索學生數學考試中的失分與對策

李德魁

【摘要】部分學生數學基礎比較差，家長的重視程度較低，加上學生的懶惰和不良學習習慣，使數學教學任務較重，因此探索學生數學考試中的失分原因與對策尤為重要。在多年的數學教學中，筆者收集了一些學生在考試中的失分案例，并進行了分類，分析發現學生失分原因有以下幾種：對概念法則的理解不全面，斷章取義;計算中的符號問題;幾何語言不嚴密;審題不嚴或審題不細;字跡潦草，書寫不規范。筆者根據這些原因采取對應的方法：在復習過程中重視基礎教學，重視符號教學;加強學生讀題、審題能力的指導;讓學生準備糾錯本，把失分的試題歸納重新解答;要求學生答題時規范書寫等。

【關鍵詞】失分成因;對策與措施;數學教學

數學在中考中的分值為150分，是所有考試科目中區分度最大、關系著學生中考總分排名、決定學生能否考入理想高中的重要學科之一。教師總是想方設法把知識傳授給學生，唯恐有所不周，影響學生的成績。每次考試完后，學生往往認為自己考得不錯，會取得較好的分數，但分數下來后又十分后悔：這些題我都會呀，為什么丟分了？假如我仔細點……這是筆者在多年教學中常見的現象。

筆者現在任教的2019屆一班在上學期參加了邛崍市教研室組織的初三零診考試和期末一診考試，在這兩次考試中很多學生或多或少地出現了失分現象，有的學生失分多達20分。考試結束后，筆者重改了每一份試卷，并進行了分析，得出學生失分的原因。

一、對概念法則的理解不夠全面，斷章取義

成都中考數學試題重視對基礎知識的考查，選擇題和填空題的分值分別為30分和16分，解答題也特別重視與基礎知識的結合。很多數學公式、法則、定義、定理的成立都有一定條件，但學生往往對這些不夠重視，導致失分。例如，一元二次方程的一般形式：ax2+bx+c=0，學生能記住，但在做題時，往往會忽略a的取值條件a≠0。有這樣一道題。

部分學生將答案計算成4。試卷發下去后，有位學生頗為不解，認為自己答對了，筆者讓他認真讀題，再次讀題后，他紅著臉說，不好意思，沒看見是從學校回家的平均速度。

五、字跡潦草，書寫不規范造成的失分

學生在書寫時一味追求速度，往往書寫隨意，這兩次考試就有學生開始時寫的是5，可最后寫成了8。還有學生把數或式子抄寫錯了，忘記結果化簡、約分、帶單位，解答題最后缺少答語。部分解答題應先回答，再解釋或證明的，學生往往忽略了回答。

六、解決對策

第一，在復習過程中重視基礎教學。成都數學中考A卷一直著重考查基礎知識、基礎技能、基本方法，當然也強調對思維能力和應用能力的考查。在復習過程中教師一定不能只注重19題、20題和B卷，而是要把主要時間放在引導學生對整個初中所學的基礎知識上，讓他們在頭腦中形成知識串，加深對重要公式、定理、法則的記憶與理解，這樣在考試中才能做到靈活運用。

第二，加強讀題審題的指導。數學題中有許多細節問題，是學生容易失分的環節，在一些條件中經常設置了一些“陷阱”，學生稍不注意就會失分。所以教師應要求學生在做題時認真讀題，并將已知條件用鉛筆在試題中標注出來，特別是那些隱藏條件。例如，在圓中有半徑相等、圓周角、圓心角相等，會出現等腰三角形等，都應標在圖形中，這樣對思考有很大幫助。在做26題時一定要把題的數量關系厘清，將等量關系用筆在試題上勾畫出來，再列方程或函數表達式。按照教師平時分析的方法對題目進行實時分析，厘清頭緒，再進行證明書寫，在書寫時一定要按因果關系、前后關系，講究邏輯順序，該作答時必作答，保證答案完整。

第三，準備糾錯本。教師應要求學生將每次考試中出現的錯題整理在糾錯本上，并注明錯誤的原因，寫出正確的解題過程。同時，還應要求學生經常閱讀，查漏補缺，利用空閑時間或準備考試時拿出糾錯本回顧錯題，避免在考試時出現同樣的錯誤。同時，教師要經常收集學生平時常錯的試題，并進行分類，過一段時間后將這些試題稍做變動，對學生進行測試，直到學生理解掌握為止。

第四，要求學生答題時規范書寫。在平時的作業中，教師應要求學生作業字跡工整，格式正確，卷面干凈，養成良好習慣。在適應性中考中，教師應要求學生在書寫解答題時有必要的計算推理過程，要有前因后果，越是簡單的試題越要注意書寫規范，不能跳步書寫。中考卷中解答題的考點較多，綜合性較強，難度較高，解答題成績的評定不僅要看最后結論，還要看其推理和論證的過程，因此，答題過程一定要清楚，邏輯思路要清晰，概念表達要準確。同時，教師還應要求學生注意一些細節問題，如列方程解應用題要寫解和設，求函數的關系式時要設列適當表達式，判斷一條直線是圓的切線時要交代垂直、半徑后才能得到切線等。

總之在初三的后期復習中，教師一定要重視學生掌握基礎知識的情況，隨時了解學生做題的情況，認真分析學生每次的考試試卷，包括平時的練習卷，及時找到學生失分的原因并進行補救，爭取讓學生在中考中不失分或少失分。

【參考文獻】

林慶.數學考試中常見失分原因與對策分析[J].數學學習與研究，2019（06）：93.