小學數學學科學生核心素養培育路徑

吳澤敏

【摘要】數學是貫穿著人一生的學科，數學核心素養的培養對學生今后的數學學習有很大的促進作用。但是很多數學教師，在教學過程中都過分地注重學生的考試成績，認為只要考得好成績就是學好數學了。而且，很少將數學知識與生活實際相聯系，導致很多學生體會不到學習數學的價值。其實這種教學方式很不利于學生數學學科核心素養的培養。因此，本文主要研究如何在小學數學中培養學生的學科核心素養。

【關鍵詞】小學數學；學科素養；培養路徑

核心素養指的是通過一些作業的培訓及將所學知識運用到解決實際問題從而培養自身道德品質的過程。隨著我國科技的不斷發展及對人才要求的不斷提高，各行各業對人才的科學核心素養的要求越來越高。同時，科學核心素養的形成，對學生今后的發展也有很大的促進作用。因此，作為小學數學教師必須要加強學生數學學科核心素養的培養。

一、小學數學教學中存在的問題

第一，過分地強調教師的地位，忽視學生的主體地位。興趣是學生學習的動力，興趣可以牽引著學生主動投入學習中，不用教師過多的指導，學習效率就能夠提高了。但是如果學生對一門學科不感興趣，他就會不愿意學習這門學科，即使教師一直督促他學習，學生也只是應付了事，根本沒有用心地去學習。但是部分數學教師在教學中，都是只顧著自己的講解，并沒有給學生考慮的時間，也沒有關注學生是否能夠接受知識，久而久之，學生就失去學習數學的興趣。特別是對于小學高年級的學生來說，數學的難度加深，沒有找到正確的學習方法，使得他們感覺學習很吃力。

第二，教學理念落后。部分小學數學教師沒有做到終身學習，不斷地尋找新的教學方式，適應教學改革的要求。造成這樣的原因主要是因為部分年紀大的老教師，他們都認為自己老了，再過幾年就可以退休了，沒有必要這么辛苦，所以，在教學中他們還是采用傳統的教學方式，導致學生在學習中總是處在被動的地位，思考問題解決問題的時間很少。這樣的教學方式自然無法提升學生的學習興趣，教學效果也會不理想。

第三，教師過度注重教學成果，缺乏學科核心素養培養意識。由于受到升學壓力的影響，很多教師在教學過程中都會將教學重心放在學科知識的傳授上，根本沒有將學生學科素養的培養納入教學計劃中。在小學數學教學中，教師一般引導學生學習一些公式、定理，然后背下來，之后再講解例題，連公式、定理的推導都省了。最后，安排學生做課后練習、講解。如果學生還不理解，教師就會增加更多習題練習，為的就是讓學生能夠在考試中能夠拿到高分，完全忽略了學生學習方法、學習習慣的培養 。

二、在小學數學中培養學生的學科核心素養

第一，培養學生良好的學習習慣。良好學習習慣是學好一門學科的基礎，也是學科核心素養重點培養的內容。因此，教師要從教學中不斷滲透學生學習習慣的培養。例如，在開學初期，教師就可以給學生提出一些問題，“什么是數學？為什么要學習數學？怎樣學好數學？”讓學生明確這些問題，并制定好本學期的學習計劃，然后教師再對學生提出整體的要求。很多學生在學習中遇到問題時就會畏懼，這個時候教師要及時給予學生適當的鼓勵。在進行教學設計的時候也要注意進行分層設計，例如，作業的層次、教學內容的層次，讓各個階段的學生都能夠在課堂上學到知識，讓他們在學習中不僅僅是體會到挫敗感，還要給予他們成就感。這樣學生就能夠較積極主動地投入到課堂學習中，不斷提升自身的數學學科核心素養。

第二，利用游戲教學法，激發學生的學習興趣。教師可以將數學游戲引入到習題鞏固中，根據學生的學習水平，設置不同的游戲，讓每個學生都能夠參與其中。而游戲一般來說都是屬于集體活動，學生都比較樂意參與到其中，在數學游戲中，教師可以以分組的形式開展，每組都有學習能力好的學生，也有學習能力差的學生，以知識搶答的形式來開展。這樣的教學方式既能讓學生團結合作，又能夠讓學生體會到學習的樂趣，并在探索學習中不斷提升自己的學習能力，加強學生之間的溝通交流。比如有理數混合運算的學習過程中，教師可以準備多一點習題，然后讓學生進行分組搶答。搶答的小組不僅要說出正確答案，還要負責將解答的過程給其他小組成員解釋清楚，如果其他小組還有別的計算方式，還可以繼續搶答。在這個過程中不僅能夠培養學生的邏輯思維和運算能力，而且能使學生的學習能力得到進一步的提升。

第三，采用多樣化的教學方式。在小學高年級數學教學中，很多數學題目已經比較抽象了，如果單靠口頭的講解可能學生就很難理解題意。例如：在關于幾何圖形的學習中，如果教師只是簡單地在黑板上畫一個長方形和正方形，告訴學生這就是長方形和正方形，學生可能會看過了就忘記了。但是如果教師拿出一些長方形、正方形和平行四邊形的物品讓學生學習，學生可能很快就能記住了。例如，教室的黑板、桌子、課本等。這樣當學生看到這些物品時，就能夠想起這些圖形了。此外，教師還可以借助多媒體進行輔助教學。例如，在學習“認識時間”時，教師可以用多媒體展示早上起床上學的圖片，旁邊有個鐘表，時間是七點，還有展示下午放學太陽下山的圖片，旁邊有個鐘表，時間是十七點，中午午休的時間，吃飯的時間，晚上休息的時間等等。讓課堂的教學與生活實際相關聯，使學生體會到通過學習課本知識是如何運用到實際生活中的，認識時間對我們的生活有多大的用處，從而提高學習數學的興趣。

第四，聯系生活，將數學知識導入學生的日常生活中。數學是一門生活實用性較強的學科。教師一定要讓學生明白學習數學的價值，他們才會積極投入學習中。例如，教師可以利用每天發生在身邊的事情，以講故事的方式強化學生的數學知識。例如：今早老師打車來學校，起步價為6元，超過3公里，每增加1公里要加2元，那從老師家里到學校8公里，那老師應該付給司機多少錢車費？像這樣的題目，就能夠讓學生感受到，原來學習數學還能夠用來計算車費。在學習分數的時候，教師可以舉這樣一個例子：今天老師買了一個西瓜，老師的女兒很喜歡吃，她說我要吃最大片的，我吃四分之一，爸爸媽媽一人吃三分之一。同學們說說，老師的女兒真的能拿到最大的么？如學生回答說“不是”，那這時教師就可以接著發問：你們是怎么知道的？這時學生可能就會回答說分母越大，分數就越小。這樣就能夠讓學生明白數學在生活中的應用了。

小學生數學學科核心素養的培養不能夠僅停留在口頭上，而是要滲透到教學的全過程。但是，當前小學學科核心素養的培養方式還有待進一步的提升。因此，作為一名小學數學教師，要想提高學生的科學核心素養，首先要先提升自身的核心素養。

參考文獻：

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