合作學習模式在初中數學教學中的應用研究

陳華仕

【摘要】隨著新課改的深入，初中數學教學不但需要傳授學生知識內容，還要全面培養學生課程核心素養與綜合能力，促進學生全面發展。而合作學習模式的合理應用，能夠激發學生興趣，培養其良好的學習習慣及方法，它針對學生實際情況進行個性化教學，深化師生的互動關系，是新課改背景下具有巨大實踐意義的有效教學模式。本文將簡單分析合作學習模式對初中數學教學的積極作用，并就其實際應用策略展開探討。

【關鍵詞】合作學習；初中數學；教學創新

在新課改的背景下，初中數學的傳統教學模式暴露出諸多缺陷，如教學理念落后、教學方法死板低效、針對性不足、對學生興趣引導不夠等，必然需要對其進行創新改革。對此，可以嘗試應用合作學習模式，組織學生分組進行合作互動、共同學習、積極探索，而教師則對學生進行適當指導，讓學生能夠真正掌握學習的主動權。

一、合作學習對初中數學教學的積極意義

第一，強化學生主觀能動性。與傳統教學模式相比，合作學習模式無疑更能激發并強化學生主觀能動性，引導學生深入展開學習。這是因為在合作學習中，教師不再主導學生的學習活動，只是適當地進行引導、指導與輔導，學生在學習中遇到的問題都需要他們通過合作進行思考、探索與解決。學生能真正參與到學習之中，積極主動地探索數學知識，而非被老師牽著鼻子走，這能徹底改變學生只能被動接受知識的局面。第二，培養學生自學能力與創新思維。長期以來，自學能力差、創新思維弱是大部分初中生存在的問題。在合作學習模式中，學生需要自己進行學習與探索，必須養成良好的自學意識與習慣，并能在此過程中不但提高自身自學能力，強化自身創新思維。第三，針對學生實際情況加強教學。合作學習模式能夠將學生分為多個群體，教師針對不同群體甚至個體應用不同的教學方案，針對學生實際情況采取合理教學，能夠有效強化教學的個性化，真正實現以人為本的教育理念。第四，深化師生及學生之間的互動關系。在合作學習模式中，教師需要不斷地對學生進行引導、指導和輔導，而學生之間需要長期進行合作與討論，從而能夠形成極為熱烈而和諧的教學氛圍，有利于深化師生及學生之間的互動關系，培養學生良好合作能力與競爭意識，對學生成長發展極為有利。

二、初中數學教學中應用合作學習模式的策略

基于傳統初中數學教學中存在的種種弊端，結合多年從事初中數學的教學經驗，現就初中數學教學中如何開展合作學習的應用，談談一些看法。

1.考慮學生實際情況，合理進行分組

合作學習模式的應用需要做好分組工作，確保同組學生的基礎知識、學習能力等較為相近，從而強化同組學生之間的互相討論與合作，避免部分學生超過或落后小組平均水平，阻礙學習活動正常進行。對此，教師需要根據學生實際情況，合理進行分組，盡量保障同一小組中學生水平相近。需要注意的是，由于初中數學知識分為多個部分，不同部分之間的知識雖然有聯系，但也存在一定的獨立性。某些學生在前面的學習中表現較差，不代表其在其它部分知識方面的學習水平也較差。而且教師還需要考慮學生學習的動態變化，部分學生在經過一段時間的學習后，學習水平有所提升，教師應當及時將其轉到平均水平更高的小組，有效保障分組的合理性。例如，在完成“二次函數”相關內容的教學后，接下來帶領學生學習“旋轉”相關知識。由于這兩部分知識的聯系性不強，所以教師可以通過簡單的圖形思維檢測方式，對學生進行初步分組。教師還應當結合之前的教學經驗，將部分學習能力強的學生分到更高水平的小組，以免在教學過程中頻繁進行分組調整。

2.以教學目標為基礎，科學設置合作學習任務

在合作學習模式中，教師需要針對不同小組設置對應的學習任務，以真正發揮合作學習的作用。教師應當以教學目標為基礎，即水平最低的小組的學習任務應當是以掌握基礎知識為主，而水平更高的小組學習任務則應該更有挑戰性。簡而言之，學習任務的設置應當以教學目標為基礎，以分組為依據，讓所有小組學生都能有合適的任務指導合作學習。例如，在教學“一元二次方程”相關內容時，教師為低水平小組設置的學習任務為吃透教材，能夠充分理解和掌握一元二次方程概念、方程解法、方程在實際問題中的應用等基礎知識。而其他小組則需要在學習教材的基礎上，對教師提出的進階性問題進行思考，或對教師給出的參考資料加以合作學習和探索。在不同學習任務的指導下，低水平小組學生最終能夠順利掌握基礎知識，而高水平小組學生怎能對更加復雜的進階性內容展開探索，分層教育效果極為明顯。

3.貫穿教學過程，指導學生合作學習

初中學生基礎知識欠缺、理解能力偏弱，即便是通過合作探索的方式進行學習，同樣容易遇到各種難以解決的問題，如果不能在教師的正確指引下快速解決問題，必然會阻礙學習進度。因此，教師必須貫穿教學全過程對學生進行指導與輔導。例如，在教學“圓的有關性質”這一節內容時，教師應當加強對學生預習習慣的培養，向學生布置“觀察生活中的各種圓”“思考圓和其它圖形的不同之處”等預習任務；而在課堂教學過程中，教師在向各小組布置學習任務后，還應當時刻關注學生的學習情況，并在他們遇到困難時及時加以點撥，引導他們思考與探索。在課堂教學結束后，教師還要對不同小組布置相應的課后練習任務，對他們的合作學習結果進行簡單檢測。

4.重視個體成長，引導學生發展

合作學習模式雖然是以學生的合作學習為主，但教師同樣需要關注學生個體成長，徹底貫徹因人而異的個性化教育理念。在此過程中，教師需要時刻關注每個小組的整體學習情況，并在此基礎上分析學生的個體情況，針對性地引導每位學生健康成長、全面發展。例如，在教學“概率”相關內容時，教師發現某個學生在學習“隨機事件與概率”時存在很多問題，難以快速理解和掌握知識，在一定程度上拖了小組學習的后腿。但是隨著學習進度的推進，這名學生在學習“用列舉法求概率”時已經能夠完全跟上小組其他學生的學習速度。此時教師可以對學生加以鼓勵，肯定其學習能力，并指導其在小組甚至班級內分享自身的學習經驗，為合作學習模式的開展提供有力支持，同時為該學生的進一步成長進行有效引導。

綜上可知，合作學習模式在初中數學教學中具有巨大的應用價值，能夠全面促進教學水平的提升及學生的成長。對此，教師應當在實際教學中積極嘗試，并通過合理分組、科學設置學習任務、指導學生合作學習、重視個體成長并加強創新教育等方式，合理應用合作學習模式，培養學生良好的自學意識、習慣和能力，同時強化學生合作、競爭及創新思維。

參考文獻：

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