前置性作業(yè)在初三化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用

李利亞

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，新課程標準對初中的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了一定的要求。前置性教育是讓學(xué)生先進行自我學(xué)習(xí)，在其對知識點有一定了解的基礎(chǔ)上再進行教學(xué)的新型教學(xué)模式。對于初三的學(xué)生來說，布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)知識點，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文簡述了前置性作業(yè)在初三化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】前置性作業(yè);初三化學(xué);教學(xué)設(shè)計

前置性作業(yè)是教師在講解新課之前讓學(xué)生通過作業(yè)等形式先自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生明確清楚地知道接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以提高課堂效率。前置性作業(yè)對于學(xué)生來說也是一個課前學(xué)習(xí)的向?qū)В寣W(xué)生的預(yù)習(xí)不再只是口頭一說，而是落到實處。

一、布置前置性作業(yè)的意義

首先，布置前置性作業(yè)可以真正落實“預(yù)習(xí)”工作。前置性作業(yè)類似“預(yù)習(xí)”，但更勝于“預(yù)習(xí)”，前置性作業(yè)具備多種題型與形式，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對新課的內(nèi)容有一定的理解，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。

前置性作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生在做前置性作業(yè)時可以從中自我挖掘知識，在作業(yè)的引導(dǎo)下完成對知識點的初步了解。前置性作業(yè)的設(shè)計是否科學(xué)合理，是考驗教師能力高低的重要標準。讓學(xué)生自主地進入一個廣闊的知識領(lǐng)域，然后自由地學(xué)習(xí)和獲取知識是十分重要的，與此同時，教師應(yīng)讓學(xué)生以快樂的心態(tài)面對前置性作業(yè)。

二、初三化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計

1.初三化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該簡單易上手

布置前置性作業(yè)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前對即將要學(xué)的知識有初步的了解，因此，教師布置的作業(yè)應(yīng)是簡單且學(xué)生容易解決或完成的。

初中化學(xué)的教育旨在讓學(xué)生有一定的化學(xué)基礎(chǔ)并了解常見的化學(xué)現(xiàn)象，因此，在布置前置性作業(yè)時，教師應(yīng)貼合實際，從生活實際情況出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“常見的酸”時，教師可以布置學(xué)生完成用潔廁靈除馬桶中污垢或者用白醋除水垢的家庭實驗，并讓學(xué)生觀察記錄實驗現(xiàn)象或者拍攝實驗過程;在教學(xué)“常見的堿”時，讓學(xué)生從“旺旺”雪餅、海苔食品袋中收集一袋主要成分是生石灰的干燥劑，將其倒入裝有少量水的玻璃杯中，觀察水溫的變化，并通過網(wǎng)絡(luò)查閱北京奧運會期間大量供應(yīng)的自加熱盒飯中使用的加熱劑，了解其中的加熱原理。這樣不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。

再如，在教學(xué)“溶液的酸堿性”時，教師可以布置學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的二氧化碳通入紫色石蕊試液中的現(xiàn)象以及濃氨水滴入酚酞試液中的現(xiàn)象。這樣不僅可以使學(xué)生對以前的知識進行復(fù)習(xí)和鞏固，還對其新知識的學(xué)習(xí)提供了幫助，更有利于其構(gòu)建知識框架，形成完整的知識體系。

2.初三化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該具有彈性

初中化學(xué)概念較多，有些概念比較容易理解，而有些概念對于初中生來說可能比較抽象，如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這部分內(nèi)容時處于云里霧里的狀態(tài)，很難理解所學(xué)知識點。因此，教師要在前置性作業(yè)上引導(dǎo)學(xué)生展開思考，使其對新課內(nèi)容有一定的認識，以便于在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解。例如，在教學(xué)“元素”時，前置性作業(yè)可以這樣設(shè)置：（1）高錳酸鉀能制氧氣，是因為高錳酸鉀中含有什么元素？（2）水電解生成氫氣和氧氣，說明水是由什么元素組成的？這樣通過已有的認知，可以使學(xué)生更易接受元素的概念。

前置性作業(yè)設(shè)計的題型可以豐富多樣，形式也可以多種多樣，且不必都有標準答案，教師應(yīng)盡可能在前置性作業(yè)中多加入開放性試題讓學(xué)生自己動腦進行創(chuàng)新，同時要對學(xué)生所能了解到的知識點進行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生切實體會通過自身的學(xué)習(xí)能真正地收獲知識。

3.初三化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該具有趣味性

初中生能否學(xué)好一門學(xué)科，興趣愛好在一定程度上起著重要的作用。如果教師在前置性作業(yè)的設(shè)計方面對學(xué)生多加引導(dǎo)，就能夠更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其實就是在論述興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。

在前置性作業(yè)的設(shè)計中，將題目設(shè)置變得新奇有趣可以使學(xué)生對作業(yè)充滿興趣。化學(xué)是一門研究類的學(xué)科，因此，初中生對化學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識上，而是應(yīng)該對簡單的化學(xué)實驗進行操作或者研究。有趣的化學(xué)實驗不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生在完成前置性作業(yè)的同時，通過自己的研究開拓思維，從而有效增強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。

三、前置性作業(yè)的應(yīng)用

1.有效培養(yǎng)了學(xué)生自主查閱并利用學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣

在初三化學(xué)前置性作業(yè)的布置中適當(dāng)加入一些關(guān)于化學(xué)理論知識及基本概念的填空題，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主查閱并利用學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣。在日常的化學(xué)課堂上，很多學(xué)生只是聽教師講，并不會自主去思考知識，更不用說主動運用知識了，因此，前置性作業(yè)的布置可以有效解決這些問題。除了從書本上尋找理論知識和基本概念外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)等方式來獲取更多有關(guān)化學(xué)的知識，當(dāng)然教師要提前與學(xué)生做好溝通，在上網(wǎng)查找化學(xué)資料時，要參考權(quán)威網(wǎng)站并且不能夠借助查資料的理由玩電腦游戲。

2.有效提高了學(xué)生的課堂參與度

初三階段的學(xué)生是第一次接觸化學(xué)這門學(xué)科，因此學(xué)生沒有化學(xué)基礎(chǔ)，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差距，他們對化學(xué)的興趣差異較大，因此，部分學(xué)生往往表現(xiàn)得不太積極。而在布置前置性作業(yè)之后，由于學(xué)生在上新課之前對新課內(nèi)容已經(jīng)有了一定的理解，所以學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性會更高。

當(dāng)學(xué)生有了一定的自我理解后，在課堂上遇到自己之前不理解的知識點時，他們會及時提問，課堂表現(xiàn)十分積極，在一定程度上活躍了課堂氛圍，而且良性的課堂氛圍也有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

前置性作業(yè)能夠給學(xué)生帶來不一樣的課堂體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)更加輕松，在學(xué)習(xí)新課時能夠更迅速、更及時地掌握新的知識點，從而大大提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時，前置性作業(yè)對化學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用，可以有效改善學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)狀況。還有的學(xué)生會將前置性作業(yè)這種學(xué)習(xí)模式普及到其他學(xué)科，即便有些學(xué)科沒有設(shè)置導(dǎo)學(xué)案這種前置性作業(yè)，學(xué)生也會在自主預(yù)習(xí)教材時提出一些疑問，并試著自己解答，無法解決的問題會留到新課講解時認真聽教師解答，以此來帶動所有學(xué)科的全面發(fā)展。

【參考文獻】

何曉云，王鋒.初中化學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計原則與實踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（5）：56-58.