讓綜合實踐活動成為小學生綜合能力的練兵場

朱香華

【摘要】綜合實踐活動課程具有高度的綜合性，具體體現在學科交叉的綜合性、知識運用的綜合性、能力培養的綜合性等方面。綜合實踐活動不僅是學生實踐的競技場，還是學生觀察、繪圖、思考、表達等綜合能力的練兵場。為此，本文從觀察能力、繪圖能力、思考能力與表達能力四個方面闡述了在綜合實踐活動中培養小學生綜合能力的具體方法。

【關鍵詞】綜合實踐活動;觀察能力;繪圖能力;思考能力;表達能力

綜合實踐活動是以生活問題解決為導向的多樣化實踐學習活動，該課程也是一門注重知識和技能綜合運用的課程。其最大的特點是綜合性與實踐性，綜合性程度極高，是名副其實的綜合實踐性課程。

調查發現，部分教師過分強調該課程的實踐性，把教學重心放在了實踐活動層面，凸出了動手能力，漠視了其他能力。筆者認為，教師在重視動手實踐的同時，還要關注對學生其他能力的培養，如觀察能力、繪圖能力、思考能力、表達能力等。筆者作為一名小學綜合實踐活動教師，力圖努力發揮綜合實踐活動的優勢，在教學中引導學生綜合運用眼、手、腦、口等器官，致力于學生的多元能力的培養。現以《小農莊的“主人”》這一課的教學為例，談談如何讓綜合實踐活動成為小學生綜合能力的練兵場。

一、日親以察——勤練觀察能力

“眼睛是認識世界的窗戶，觀察是獲取知識的途徑。”科學研究表明：人類80%以上的信息來自視覺，以視覺為主的觀察能力決定了一個人獲取信息和知識的能力。觀察是有目的、有計劃的綜合性知覺形式，觀察以視覺為主要感知方式，輔之以聽覺、觸覺、味覺等知覺方式，綜合發揮了眼睛、耳朵、皮膚、舌頭等器官的作用。觀察能力是智力結構的關鍵元素，影響著人感知事物的精確性，對人想象力與思維能力的發展起著重要作用，我們要將對觀察能力的培養作為綜合實踐活動的重要教學目標。

“觀千劍而后識器。”觀察能力的培養不是一蹴而就的，而是在長期的觀察活動中形成的。筆者在綜合實踐活動教學中有意識地培養學生的觀察能力，做到了日親以察，勤練學生的觀察能力。筆者首先給學生創造了觀察機會，為他們搭建了參觀的舞臺，培養了他們的觀察興趣。接著，教給學生觀察的方法，使他們學會有目的、有計劃、有秩序的觀察。為了訓練學生的觀察能力，筆者鼓勵學生堅持每天親自觀察，并認真做好觀察記錄，在長期的觀察中歷練技能，培養持之以恒的觀察毅力。“小農莊”是學校開辟出來的綜合實踐活動基地，也成了學生觀察能力訓練的場所。筆者設計了“我是小農莊的主人”的綜合實踐活動主題，帶領學生走進小農莊，參觀里面植物的種植情況，感受它的無窮魅力。學生親手種植了苗木，實踐體驗了勞動生活，跟蹤觀察了植物的生長變化，記錄了植物的生活習性并寫好了觀察日記。

二、拈毫弄管——操練繪圖能力

綜合實踐活動所探究的問題具有跨學科的性質，其將科學、數學、美術等多學科有機融合在了一起，推動了學生科學思維、數學思維、藝術思維等多元思維的發展。繪圖是解決問題的重要手段，繪圖能力是一種重要的學習能力。繪圖實現了立體與平面之間的轉化，可以變復雜為簡單，促進學生空間觀念的提升。因此，我們在綜合實踐活動中要培養學生繪圖的技能，提高學生的繪圖速度，提升學生的繪圖能力。

“操千曲而后曉聲。”繪圖能力來自不斷的實踐，筆者在綜合實踐活動教學中為學生創造了繪圖的機會，讓綜合實踐活動成為學生繪圖的練兵場。例如，在教學《小農莊的“主人”》一課時，筆者帶學生參觀小農莊后，安排了兩種繪畫活動：一是繪制小農莊的地形圖，二是畫出植物種植區域圖。學生拈毫弄管，操練繪圖能力。他們認真設計，根據觀察、記錄的數據和圖紙的尺寸計算出了合理的比例尺。為了圖畫的美觀，他們發揮美術才能，精心構思布局，細心描摹繪制。為了獲得理想的設計圖，許多學生反復修改設計，幾易其稿，圓滿完成了繪圖任務。

三、施謀設計——歷練思考能力

孔子說：“學而不思則罔。”思考是思維探索活動，思考力則是思維過程中產生的一種具有積極性和創造性的作用力，是學生心智水平發展的主要標志，也是學生發展的關鍵性能力。思考力強的學生，解決問題的效率就高，他們在解決問題的過程中善于動腦，容易另辟蹊徑。有些綜合實踐活動教師只注重實踐性，忽視了對學生思考能力的培養。有的教師在教學中雖然安排了豐富的操作性活動，但多數活動缺乏思維的含金量，只動手不動腦，忽視了做、思結合，使學生形成了寧可做事也懶于思考的習慣，導致學生的思考能力在低位徘徊。為了有效發展學生的思考力，筆者在綜合實踐活動教學中為學生提供了自主思考的機會，讓學生開動腦筋施謀設計，不斷歷練他們的思考能力。

例如，在教學《小農莊的“主人”》一課時，筆者先后組織學生開展了兩次方案設計活動，引導他們自行設計研究方案。首先，讓各組選擇幾種植物進行研究，探究各種植物的生活習性。為了確保研究活動的順利進行，學生討論并制訂了活動方案，分配好了各自的任務，然后分頭查找各項資料。為了開展好種植活動，筆者讓各組對植物的種植方法、步驟等都做好研究，為種植活動的開展做好充分的準備。在活動方案的設計過程中，筆者做到了讓學引思，不給他們現成的活動方案，令他們成為設計的主體，通過小組合作謀劃方案的方式，較好地提升了學生的思考能力。

四、能說會道——精練表達能力

“語言是思想的符號，知識的載體，智慧的外衣。”語言表達能力強的學生能言善辯、侃侃而談;語言表達能力弱的學生詞不達意、吞吞吐吐。學習離不開表達，語言表達能力是一項重要的學習能力。小學生應具有較強的語言表達能力，做到能說會道，能夠把自己的想法、情感等用語言清晰流利地表達。

綜合實踐活動是訓練和培養學生表達能力的重要平臺，其為學生提供了交往與交流的機會，語言成為學生交往與交流的重要載體。筆者為學生搭建了表達的舞臺，營造了良好的表達氛圍，激發了他們的表達興趣，激勵他們踴躍表達，讓他們在談笑風生中鍛煉表達能力。筆者給學生創設了豐富的表達形式，引導他們開展了小組討論、話題辯論、集體交流，通過多種形式幫助他們學習表達方法，積累表達經驗。

例如，在教學《小農莊的“主人”》一課時，筆者為學生提供了足夠的表達機會，在學生參觀小農莊后，筆者組織他們進行匯報交流，說說所見所聞，暢談內心感受。在學生了解了植物的生活習性后，筆者先讓學生分小組討論，然后集體展示交流。在種植活動結束后，筆者組織學生進行了活動交流，讓各組再現了種植情景，匯報了種植經驗。在學生的交流過程中，筆者為了提高表達的效果，做到了積極讓學、耐心傾聽、適時點撥、激勵引導，充分調動了學生的表達情緒。

在綜合實踐活動教學中帶領學生觀察、繪圖、思考、表達，可以使綜合實踐活動成為小學生綜合能力歷練、競技的舞臺。

【參考文獻】

阮海洋.學校開設綜合實踐課的思考與實踐[J].中小學教學研究，2003（04）：8.