中國傳統(tǒng)文化融入初中語文教學實踐

李春嶺

摘要：校園不僅是知識傳授和能力培養(yǎng)的沙場，也是傳承文化的主陣地，語文學科具有發(fā)揚傳統(tǒng)文化，提升學生人文修養(yǎng)的使命。隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)文化的弘揚和繼承成為中學語文教學要走的一條路。在教學過程中滲透中國傳統(tǒng)文化內容，必須找準進行傳統(tǒng)文化教育的切入點，探索不同形式的文化元素，以學生喜聞樂見的形式融入課堂實踐當中。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;初中語文;教學;探索

文化是一個民族的歷史記憶和智慧結晶，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文教育工作者社會責任，在初中語文教學過程中應該有效融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是時代發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)文化教育，一定要結合中學生認知和心理接受能力，針對學生的認知結構，施展恰當的文化影響，為他們感知傳統(tǒng)文化創(chuàng)造熟悉感，克服距離感和陌生感。

一、中國傳統(tǒng)文化教育的內涵

中國傳統(tǒng)文化是在中國歷史長期發(fā)展過程中形成的，包含了東方特有的特質與形態(tài)，體現在眾多中國傳統(tǒng)文化事務當中，具有鮮明的特色和穩(wěn)定的結構，影響著整個中國的發(fā)展，是經過千百年的積累沉淀而形成的。在初中教育語文教學中，教師要有信心把學生引入傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的隊伍當中，開拓有利資源為學生創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同感，為他們將來傳承中華傳統(tǒng)文化發(fā)揮應有的推動作用。

二、中國傳統(tǒng)文化教育的功能

（一）初步建立學生文化自信心和民族自豪感

初中生所處的人生階段是一個初步形成文化意識的階段，這一時期教育的核心內涵，應當是喚醒學生價值感，進行心靈鑄造的過程。初中語文教師要善于引導學生對中華傳統(tǒng)文化產生興趣，賦予他們探索和開拓的精神，培養(yǎng)學生個體自主重視文化修養(yǎng)的內在動力。傳統(tǒng)文化中散發(fā)著濃郁的人文關懷和川流不息的生命智慧，這些利于推動中學生內心萌生出對民族精神的自豪感和文化自信。在人的成長過程中，非智力因素也發(fā)揮同樣重要作用，文化教育可以通過文化知識傳遞來實現，也可以通過對學生的情感陶冶和心靈凈化來實現。通過促進學生非智力因素的發(fā)展，把大放異彩的人間萬象，通過文化的形式表現出來。

（二）促進初中生認知結構實現多元化發(fā)展趨勢

人的認知在形成過程中要經歷兩個階段，一是同化，二是順應。同化的概念是將外界元素整合到自己的知識結構中，順應則是自己知識結構受到外界影響時而發(fā)生的改變。語言是文化的符號，是傳承文化的重要載體，在語文教育教學中，傳承中華傳統(tǒng)文化和中華民族精神文明的作用不可替代，蘊含傳統(tǒng)文化的漢語也給中學生帶來一種親切的歸屬感，是他們透過語言、語境、語感深刻了解體會傳統(tǒng)文化深刻內涵的重要手段。中華民族的歷史仍然在繼續(xù)，在前進中，各種外來文化只有通過融合，打上中國烙印才能在中國傳播發(fā)揚，這是歷史給我們的啟示，從來沒有一種文化能夠代替和分解中國文化，這是不爭的事實，而中華文化在不斷完善自身框架，我們應當堅定對中華傳統(tǒng)文化的自信心。傳統(tǒng)文化是中學生認知民族文化乃至世界文化的最直接的窗口。

三、中國傳統(tǒng)文化融入初中語文教學實踐與思考

（一）教師要注意提高自身對傳統(tǒng)文化的認識水平，提高教師職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務水平

一方面，語文教師加深對中華傳統(tǒng)文化內涵的參悟，要把文化滲透當成一種氛圍的營建。在教學過程中，教師對中華傳統(tǒng)文化的結合，應該是滲透式的教育，并不是說我們需要通過課本之外的一篇文章或一個教育視頻進行專門的文化宣傳，而是在日常教育教學過程中把中華文化的傳統(tǒng)美德、價值觀等文化元素融入教學過程中。教師要注重對課程教材的研究，善于發(fā)現開展中華傳統(tǒng)文化教育的切入點。

（二）設置濃厚的文化教學背景

教師可以向學生展示近年來，全球化的浪潮襲擊下，傳統(tǒng)文化面臨傳承的危機，激發(fā)青年學生對于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感認同，培養(yǎng)學生使命的召喚感。

（三）開展語文鑒賞活動

除了課堂教學內容以外，在學生日常生活中，也要注意對民俗文化的發(fā)掘，可以通過介紹民俗文化課程，培養(yǎng)學生的文化素質。例如，閱讀課可以深入一些有意義的古典小說，戲劇片段或者中國古典音樂等作品的賞析，讓學生從多種感官的體驗出發(fā)，拓展對傳統(tǒng)文化內涵的感知。在課余時間還可以發(fā)動學生進行地域性民俗文化調查研究，把當地傳統(tǒng)禮儀、風俗習慣等記錄下來，帶領學生進行專題文化調研，比如成人禮、婚喪嫁娶的調研，使學生進入民俗文化的社會現象中，體驗調查活動的細節(jié)。

（四）通過校園文化活動，豐富學生文化體驗

中華民族文化博大精深，語文課程教材中出現的只不過是滄海一粟。因此，為了給學生營造良好的文化環(huán)境，教師可以充分在課余時間開展語文綜合實踐活動，進行專題拓展訓練，從激發(fā)學生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生自主探究語文知識文化的自覺性。例如在語文知識競賽中，對“富貴不能淫”的處世之道進行滲透，無論輸贏，結果如何，我們心里都應存在正能量，有則改之，無則加勉。無論輸贏，都要保持一顆銳意進取的恒心，要守住自己的道德和意志底線，強化對自己的信心，從而在生活中保持清醒的頭腦，激發(fā)對努力學習的動力，培養(yǎng)對追求美好未來的決心。

四、結語

將中國傳統(tǒng)文化與初中語文教學相結合，不僅要求對中國古典文學作品進行挖掘，也不局限于課外時間對文化事物的發(fā)掘和探索，而是把文化融入學生學習和生活當中，使語文課堂具有文化氣息，學生進行的語言交流具有文化底蘊。要達到這一目標，語文教師應不斷加深自己對傳統(tǒng)文化內涵的探索，提升自己思想認識水平，豐富自己的教學手段，在日常教學中滲透傳統(tǒng)元素，加強文化的感染力，帶領學生在學習語文課程的同時，切身感受優(yōu)秀民族文化的熏陶，增強民族自豪感，提高自身文化素養(yǎng)。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]馮彩晴.初中語文古詩文教學中傳統(tǒng)文化的教育探討[J].學周刊，2019（23）：112.