核心素養導向的模塊課程開發

尤亮

摘要：從學科視角出發，架構模塊課程體系，包含學科內整合、跨學科整合和超學科整合三個維度，分別對應課程設計的三種取向：學科中心設計（知識本位）、學習者中心設計（學生本位）和問題中心設計（社會本位）。其中，綜合實踐活動課程是一大亮點。

關鍵詞：核心素養 模塊課程 綜合實踐活動

中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心，是引領課程與教學改革的頂層理念。學生發展核心素養指引下的課程改革，并不意味著對原有課程體系的完全否定，而應當是在此基礎上，開發更加能夠關涉并促進學生核心素養發展的課程體系。因此，如何基于中國學生發展核心素養開發相應課程，成為我們的現實關切。學校以模塊課程為載體，致力于核心素養導向的校本課程開發。本文分享我們的思考與架構，并介紹其中的亮點——綜合實踐活動課程的實施概況。

一、何以聚焦模塊課程

教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。其中，必備品格和關鍵能力分別對應非認知和認知領域，品格是做人的根基，能力是做事的根基。2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》，確定了學生發展核心素養的框架和內涵，即以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。因而，學生發展核心素養繼承并超越了原有的“三維目標”體系，成為指導課程改革與教育教學的總綱領。核心素養相對抽象，是課程目標的來源;而課程目標則用學科的話語陳述核心素養，相對具體。學生發展核心素養必須依托課程方能落地。在學校課程校本化的過程中內化核心素養，就要以核心素養來統領課程體系，將核心素養轉化為具體的課程要素，即課程整合首先考慮的不是學科知識，而是學生發展核心素養，從而讓課程回歸兒童本位和發展本位。

為更好地服務于學生核心素養的發展，全面落實課程校本化，學校在大力開展課程整合之前，首先對學校培養目標的內涵進行了界定與詮釋，即明確培養具備何種素養的學生。我們在《中國學生發展核心素養》的框架下展開校本化研究，并參考高中階段學科核心素養等已有研究成果，通過多輪次的師生訪談、研討，分別從情感、認知、個性三個維度描述“金雞湖學校理想兒童形象”，努力塑造“新時代兒童”的完整形象，具體包含兒童之樂、兒童之學、兒童之氣三個維度（各維度的主要特征及行為表現詳見表1）。

現行國家課程框架體系基本是按學科知識體系構建的，由于分科繁多、過度分化，導致課程內容存在重疊與分化現象，在短時間內，學生難以根據自己的年齡特點、知識水平進行真正的探究，導致學生創新能力的缺乏。課程整合作為一種新型課程理念及課程設計方法，具有聯系學習者生活經驗、關注社會問題的功能，成為一種現實必要。由此，模塊課程進入我們的視野。

所謂模塊課程，顧名思義，是由一個個“部件”或“組件”構成，“模塊”有獨立的課程目標，圍繞某一特定主題設置，按課程內在邏輯有機地整合了學習目標、學習內容及學習方式，可以根據學習者的需要進行適當組合，成為不同課程的組成部分。將學科課程拆成模塊進行整合之后，學生可以根據自己的喜好和特點選擇不同方向和不同深度的課程，形成個性的學習化課程。眾多課程由點到線、表1

維度主要特征行為表現核心素養兒童之樂樂觀勇于面對挫折，常保積極向上的心態樂群喜歡與人合作，能夠和他人融洽相處樂思善于獨立思考，初步具備批判性思維自主發展兒童之學好學有較強的學習動機，能夠體驗到學習的樂趣，愿意持久地投入學習會學有一定的學習方法，養成良好的學習習慣，掌握基本的學習策略博學能夠廣泛涉獵知識，有較豐富的知識儲備，有較平衡的知識結構文化基礎兒童之氣正氣誠實正直，光明磊落，言行舉止體現正能量大氣心胸寬廣，落落大方，能包容個體間的差異雅氣舉止得體，談吐有禮，對雅俗有自己的判斷社會參與由線組成面，再由面形成全方位的立體模塊，更容易達成核心素養中的目標要素，使學習效果最優化。

二、怎樣架構模塊課程

我們從學科視角出發，架構模塊課程體系（詳見圖1）。其中的學科內整合、跨學科整合和超學科整合，分別對應課程設計的三種取向：學科中心設計（知識本位）、學習者中心設計（學生本位）和問題中心設計（社會本位）。

學科內整合課程是在學科框架范圍之內的整合，包括知識類和技能類兩個模塊。知識類主要按學科分，如初中語文有詩詞、戲劇等，小學數學主要有生活中的金融與理財、生活中的家裝設計、運動場上的數學問題等;技能類包括體育、藝術等板塊，體育類主要有田徑，球類（足球、籃球、排球、手球、乒乓球、羽毛球），體操（健美操、啦啦操、墊上運動、藝術體操），“奧運+”（列入奧運會但普及程度不高的運動項目，如擊劍、攀巖、棒球、摔跤），游戲體育（學生陽光體育一小時或適合大課間開展的集娛樂性與體能素質與一體的項目）。知識類模塊課程開發的主題經常與其他年級產生縱向聯系;而技能類模塊課程的開發相對獨立，比如手球模塊，在某一年級集中開展普及性教學，其他年級不再開設。

跨學科整合課程是以興趣和需要為開發取向的模塊，包括STEM、生涯規劃等。STEM課程有磁力生花、電路探秘、綠色動力、建筑之美、人工智能等模塊。生涯規劃課程是整合目前學校已經開設的《道德與法治》《心理健康》課程，在生涯發展教育理念下將其衍變為《生涯發展》課程，包括自我覺察、生涯覺察、生涯規劃三個模塊。

超學科整合課程的素材是社會焦點、熱點問題，目前主要包含綜合實踐活動課程，包括人與自我（S）、人與自然（N）、人與社會（S）三個模塊（詳見表2）。

三、如何實施模塊課程

這里，僅以綜合實踐活動課程的實施為例進行介紹。

不同的觀察視角可以構建出不同的核心素養體系，學校從人與世界的關系角度將核心素養體系分為人與自我、人與社會、人與自然三類，并設置相應的模塊課程（有學者將人與工具作為第四類素養，我們認為，其包括理解、掌握、尊重與包容，這些素養也可視作同時隱含在前三個模塊中）。綜合實踐活動課程體現的個人與學科、他人以及情境之間的關系，是其他課程所不能比擬的，其在價值取向、內容選取、功能指向等方面都彰顯了中國學生發展核心素養的框架。因此，作為超學科整合的綜合實踐活動課程，是培養核心素養的有效載體。

綜合實踐活動模塊課程內容實行橫向建構，七年級到九年級均按照核心素養體系下的三個模塊進行劃分和整合，每個模塊設計短線或長線活動，課程目標層層遞進，由注重體驗、操作到注重學生探究能力的培養。隨著年級的升高，研究深度逐步加深，統整程度逐步提高;選題方式由相對封閉到逐漸開放;活動方式由易到難，由相對單一到綜合多樣;評價方式逐漸多元、立體，體現動態發展。其間，注重長線活動與短線活動的結合，做到課程內容與形式的靈活多樣。

如人與自然模塊。七年級到九年級都設計了一個長線活動“蝴蝶監測”：從認識蝴蝶家族、蝴蝶種群研究開始，到研究蝴蝶與環境之間的關系，設計與實施蝴蝶監測活動，撰寫蝴蝶監測報告。蝴蝶監測項目，需要學生觀測記錄一定區域內蝴蝶數量和種群的變化，對生活中觀察到的蝴蝶進行拍照，標注時間地點;隨后發送至項目組指定郵箱，提供長期積累的數據用于科學研究;通過物候監測該地區的氣候與環境變化，做出對監測區域生態環境的評估，提出改善環境的建議。學生在生態環境監測實踐活動中，不僅認識到保護生態環境的重要性，提高了保護生態環境的意識，激發了保護生態環境的使命感，還弘揚了奉獻關愛、互助共進的志愿精神?？梢哉f，這一模塊課程的學習，讓學生珍愛生命、勇于探究、社會責任等核心素養得以發展。

為了讓綜合實踐活動模塊課程真正落地生根，學校在實施過程中做到了“四有”，即研修有策略、課時有保證、內容有序列、評價有體系。

第一，研修有策略。如何指導學生進行材料的累積、主題的拓展、思維的延伸，需要教師通過校本研修加以確定。為此，學校加大了培訓力度。一方面，組織教師積極參加區域內的相關培訓與講座，承辦綜合實踐活動課程的各種活動，獲取前沿動態和最新理念;另一方面，要求教師苦練內功，打通學段，每兩周進行一次集體課例研修教研活動。主要流程是：觀課—評課—改課—磨課—上課—評課—總結（反思）。通過這樣的方式，教師無論是對綜合實踐活動模塊課程的理解、理念的把握，還是對課堂上細枝末節的關注，都有了較大的進步。

第二，課時有保證。我校七至九年級均開設了綜合實踐活動課，列入課表，每周一節。另外，學校不定期開展社會實踐活動與社區志愿服務。在具體的實施過程中，根據各年級教學需要和師資情況采用彈性課時制，做到課時集中設置與分散設置相結合。

第三，內容有序列。橫向上，每個年級研究的主題都涉及人與自我、人與社會、人與自然三個領域;縱向上，一個主題活動有時會貫穿始終，比如志愿者活動，三到九年級分別開展的是愛綠護綠、校園小導游、社區志愿服務、愛心義賣、志愿者招募、社區志愿服務活動的設計與實施、志愿者活動宣傳視頻的制作與推送。這些活動環環相扣，形成了一個較為完整的模塊序列。

第四，評價有體系。我們的綜合實踐活動模塊課程評價，注重整體評價、多元評價和過程評價。一是注重整體評價。學校將學生在綜合實踐活動中的整體表現和活動成果（如小組的研究報告、手繪作品、視頻作品等）作為評價學生發展狀況的依據，通過“金雞獎”和一年一度的“十大年度人物評選”等方式，集中展示學生的優秀活動成果。二是強調評價主體多元。對學生發展的評價，不僅有指導教師的參與，還積極鼓勵學生自主評價、相互評價，有效融入家長評價、社區人員評價等。針對不同的評價主體，學校制作了優點卡、小組評分表、教師評分表、家長評價表、社區反饋表等多種評價表格，充分鼓勵學生奇思妙想，動手實踐，有創新，有突破。三是重視過程性評價。學校建立綜合實踐模塊課程檔案袋，并將其拆分為實體檔案袋和電子檔案袋。實體檔案袋包括活動記錄、問卷調查表、教師或家長對學生活動的評語、相關研究成果等。電子檔案袋包括小組活動方案電子表格，各種活動圖片、電子海報、音頻文件、視頻文件、學生活動感受、學生之間的贈語，以及教師和家長的評語等。電子檔案袋方便各小組成員在線上共享資源，及時優化更新，正逐漸成為小組活動過程評價的主要方式。

綜上，模塊課程的開發使得教與學的方式發生了變化，教師真正成為學生活動的組織者、參與者和促進者，學生在多樣化的實踐中得到了價值體認。課程成了學生成長的平臺，學生發展核心素養的培育得以落地。

參考文獻：

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