群文閱讀視野下的古詩詞教學策略探析

摘要：古詩詞是中國傳統文學的精髓，隨著群文閱讀教學的興起，如何進行小學語文古詩詞教學是教師值得探究的問題。教學中，教師可以采用把握文體特點、定位教學目標，找準詩詞景物、體會景情關聯，聚焦群文議題、匠心選擇文體，比較歸納信息、內化語言運用等教學策略，以有效促進小學語文群文閱讀教學的研究。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;古詩詞教學;策略

古詩詞是中國傳統文學的精髓，傳承優秀傳統文化是教師的責任和使命。群文閱讀作為近年來中國本土興起的卓有成效的教學方式，為學生提供了進行求同存異、整合判斷的空間，有助于發展學生的高階思維能力。議題的開放性、選文的多元性，有益于培養學生開放的視野和包容的態度，實現個體認識和集體認知的整合與發展。因此，如何在群文閱讀視野下開展小學語文古詩詞教學是廣大教師值得探究的問題。下面，筆者以部編教材六年級下冊古詩詞《卜算子·送鮑浩然之浙東》為例，探析小學語文古詩詞的教學策略，以促進小學語文群文閱讀教學的研究。

文體是指文章的體裁，是文本構成的規格和模式。在群文閱讀教學中，教師恰當關注文體特點，進行教學目標的定位，有助于學生的學習從一篇擴展到多篇，從一篇遷移到一類。對于詩歌、小說、散文、神話、童話、寓言等不同文體的課文，教師把握文體特點利于教學的有效實施。

詩歌是凝練的、意象化的藝術，意象是解讀詩意和情感的密碼。個體在閱讀詩歌時關注意象和情感關聯，對理解詩意、體會情感、感悟意境有著重要意義。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。”如《卜算子·送鮑浩然之浙東》，可設定教學目標為：練習找準景物的特點，理解“景”與“情”之間的聯系;學習運用借景抒情的表現手法，閱讀課外送別詩四首。可以說，把握文體特點，定位教學目標，是開啟古詩詞群文閱讀的鑰匙。

一切景語皆情語，詩詞中的景物是作者情感傳達的載體。在古詩詞中，景與情是不可分離的，情景相生、情景交融構成古詩詞的藝術境界。從景物入手，體會景情關聯，是體悟詩詞意境的可行路徑。

（一）找準景物

意象是詩人主觀情感與客觀物象的高度融合。在古詩詞的學習中，學生需要找準景物。如《卜算子·送鮑浩然之浙東》，教師設置問題：看看哪些景物傳遞著作者怎樣的情感。學生從上闋“水是眼波橫，山是眉峰聚”中找到景物“水”“山”;從下闕“才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住”中找到“春”，為學生體會詞的情感提供了落腳點。

（二）關聯景情

對于小學生而言，體會景情關聯的精妙有一定的難度，教師可運用多種教學策略進行點撥、引導。

1.想象畫面

朱光潛在《詩的境界——情趣與意象》中寫道：“每首詩都自成一種境界。無論是作者或是讀者，在心領神會一首好詩時，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動地突現于眼前……”可見，想象有助于學生走進詩詞的意境。如教師教學“水是眼波橫”一句，引導學生想象：“古人常以水喻美人之眼。你見過春天的水嗎？當春風徐徐吹過水面，水會怎樣？”教師可用“風乍起，吹皺一池春水”等詩意語言激發學生的想象。

2.體驗感受

小學語文古詩詞教學應基于兒童的親身體驗。在教學中，教師可以抓住文本的體驗點，引導學生切身感受。如教師教學“山是眉峰聚”一句時，引導學生體驗皺眉的動作，進而點撥學生“平時你因為什么而愁眉”，以此感受詞人的惆悵之情。

3.引入背景

古詩詞具有深厚的文化積淀，適時引入背景資料，有助于學生對詩意的深刻理解。如教學“水是眼波橫”一句，教師可引導學生思考：“望著這春水，王觀在想什么？誰來結合背景談一談？”進而引入“當時交通不便，朋友一別千山萬里”以及“詞人王觀自己的家就在江蘇如皋，欲歸不得，羈旅之愁難以為懷”的資料，體會詞人的愁緒。教師教學“若到江南趕上春，千萬和春住”時，可以引入“這次分別，是鮑浩然從客途返家，妻子正盼望他歸家團聚”的資料，引導學生體會詞人愁緒之外的真切祝福，從而感受詞人豐富的情感。

（一）聚焦議題

議題是指人們在閱讀時進行深入探討的線索或討論的話題，這些線索或者話題能夠貫穿這組文本，從而把文本組織起來形成一個整體。議題不僅需要有議論的空間，而且必須焦點集中，群文閱讀能否成功，很大程度上在于議題的選擇。在《卜算子·送鮑浩然之浙東》的議題中，根據文體特征和文本特點，教師可以選取“一樣送別，多少離情”的議題，即探究送別詩詞中哪些景物傳遞著作者豐富的情感。

（二）匠心選材

群文閱讀即多文本閱讀，但需要指出的是，群文不是多個文本的雜亂堆砌或簡單相加，而是將具有（或能夠建立）某種關聯的多個文本，按一定原則組合的閱讀整體。可見，群文閱讀的選材至關重要。《卜算子·送鮑浩然之浙東》作為一首送別詞，情感不僅有淡淡的愁緒，還有溫馨的祝福。為了讓學生在理解送別詩詞主題內容的同時，感受送別詩詞的豐富情感，在群文的選材上，教師應選擇景物典型、情感豐富的詩詞，使文本之間具有互動性，構成一個彼此呼應的立體場。因此，教師既選擇了蘊含“柳條折盡花飛盡”不舍之情的隋朝民歌《送別詩》、“胡琴琵琶與羌笛”傷感之情的《白雪歌送武判官歸京》（節選），又選擇了蘊含“莫愁前路無知己”鼓勵之情的《別董大》、“海內存知己”安慰之情的《送杜少府之任蜀州》。

（一）比較歸納

比較閱讀是群文閱讀的本體性方法。群文閱讀中的比較是立體的、多層次的。通過比較可以展開所擬議題的各個側面，揭示每個文本的構思與寫作視角，激發學生思維的開放性、靈活性和批判性，有利于學生建構起辯證綜合的認知框架。如《卜算子·送鮑浩然之浙東》和其他群文的選材，可設置表格（見表1）。通過比較歸納信息，學生關注借景抒情的表現手法，探究送別詩在景物和情感上的異同。在教學中，教師還可進行多重拓展，回顧《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》等送別詩，梳理長亭、南浦、日暮、朝霞、芳草、殘笛等傳遞離別之情的景物。

（二）語言運用

語文學科的綜合性和實踐性決定了語言運用的重要地位。如《卜算子·送鮑浩然之浙東》，結合議題，關聯生活，設計了“運用借景抒情的方法，寫一寫以‘分別’為主題的畢業季贈言”小練筆，切合學情，學生在真切體驗中提高了語文寫作能力。

群文閱讀這種新型的閱讀方式不僅可以豐富學生閱讀內容，拓寬其閱讀視野，提高其閱讀效率，而且還能極大地提升其思維品質，對全面提高學生的語文核心素養具有重要意義。教師還應探索出更多行之有效的古詩詞群文閱讀教學策略，以提高學生的語文核心素養。

作者簡介：晉彪，大連市沙河口區中心小學教師。

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（責任編輯：孫麗英）