利用課后小組合作學習提升中考復習效率的實踐研究

黃靜毅

【摘要】 ?中考復習是初中物理知識的梳理和整合，更是學生能否在中考考出好成績并順利過渡到高中學習生活的重要保證。采用課后小組合作學習為中考復習提供更多的時間和更大的空間，它不僅是知識點落實的快捷途徑，更使得優生自主發展，能力快速提升;中下生組內交流提升，樹立學習信心。課堂教學與課后作業分層的因材施教方法，兼顧優中差生，使學生明確復習目標，更凸顯學生學習的主體性，以學定教，共同提升。

【關鍵詞】 ?課后小組合作 高效復習 實踐

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-026-02

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新課程標準在要求教師轉變教育觀念的同時，努力實現學生由傳統接受式學習向自主合作式學習的轉變，通過課后小組合作學習方式是最行之有效的手段之一。課后小組合作學習能為中考復習提供更寬闊的空間和時間，更有利于學生學習習慣的養成和科學素養的培養。在中考復習過程中，筆者認為開展小組課后合作學習是提升中考復習效率的有效之道。

一、課后小組合作學習的特點

小組合作學習是以教師精講為知識背景、小組活動為主體的一種課堂學習活動。課后小組合作學習是同伴間利用課后的時間進行互助合作的一種課后學習活動。它通過創設“優生的同組同質和中下生的同組異質”的小組形式來促進小組成員之間的互助和進步，并以此為中考復習產生良好的效益。小組中的每一位成員不僅自己學會要求復習的知識，而且要關心和幫助組內其他成員，最終以小組總體成績為評價的獎勵依據的教學方法。

1.目標明確，復習效果突出

傳統的復習學生根據老師每節課復習的內容進行復習，是一種被動式的復習。筆者采用的小組課后合作學習則是在老師的指導下的自主學習，學習在小組合作學習過程中始終指向既定的目標，方向明確，復習的重點和難度一目了然，復習的效果自然也就提高了。我都是提前一周把整周復習進度、復習要求等給學生，讓他們自行復習，學生有目標在手，就可以根據各種學習目標隨時提前復習，并把復習過程中出現的問題在小組內進行消化。

2.凸顯學生學習的主體性，以學定教

“生本”教育理念中強調學生的主體意識，把一切學習的權利交還學生，提倡把學習、思考的時間、空間交給學生。而課后小組合作學習給學生提供了一個鍛煉自主復習能力的舞臺，它是在沒有教師的具體指導下學生自主溫故、質疑知識的過程，體現了學生學習的獨立性、自主性。不僅僅是讓學生養成預習的習慣，而且通過自主的學習和交流展示，構建學習組織，讓學生既可以自我學習，自我研究，也可以在小組內相互學習、相互砥礪、相互促進，形成小組文化，從而增強合作意識，培養成就感，體驗學習的樂趣，從中獲得恒久的學習動力。“生本”教育體系的方法還指出了“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教育教學理念，而課后小組合作學習能更好地落實這一教學方法。

二、小組課后合作學習的作用

1.優生能力的提升，中下生學習信心的建立

打造高效復習課堂，筆者常用此教學方式，多年來取得獨特的效果。課堂上的分層教學并提出不同層次的綜合性、探究性的問題，讓各小組明確復習目的，有利于學生快速把握考點。學生對教師提出的問題，他們都是帶著探究的心態去重溫、去分析、去運用，他們需要知己知彼、知識的交流及思維的碰撞。課后小組合作使學優生的能力得到快速提升，并尋到自身的立足點;也可使中下生建立學習信心，避免盲目復習后一無所獲的挫敗感。

2.知識點落實的快捷途徑

俗話說“對癥下藥，藥到病除”，課后小組合作是知識點落實的快捷途徑。小組成員大膽說出自己存在的疑惑或是遇到的困難，在交流活動中，彼此之間取長補短，優化整合，不斷改進、豐富并完善著自身的認知結構，實現對知識點的全面理解和深化建構。

三、開展小組課后合作性的措施

在中考復習既要夯實基礎，又要查缺補漏，有的放矢，大面積提高教學質量，筆者采用課后小組合作學習推進高效復習進程。

1.中考復習小組合作學習的分組方式

合理分組優化組合在探究學習中的分組決不能像一般的課堂學習中的分組來劃分，這樣存在太多偶然因素，不利于活動的展開。分組的前提條件是老師要充分了解學生的知識水平差異、能力差異及性格特點等，筆者在分組時應考慮以下幾個方面：

（1）小組優生的同組同質和中下生的同組異質并重

物理學科成績并不能以學科成績為唯一標準，但也是它又是一個很重要的方面，它畢竟可以反映一個學生的基礎知識掌握程度及從生活走向物理、從物理走向生活等能力。因此，在剛升上初三時，通過一個月的時間，對學生普查了解，在第一階段考后，將班級的前十優生分A大組，并將A大組為5個小組，每2人為一小組。小組中2位成員，每天都得找出他們在學習中的一個共同問題來向老師請教。這是一個學習習慣的養成，讓學生學會對課堂上的內容進行歸納總結，找出學習中的不足，并鼓勵他們大膽的提出自己的問題并努力的尋找解決問題的途徑。經過大概一個月的訓練，這十名同學，基本可以通過組間互動解決他們之間存在的問題，同時他們提出問題、解決問題的能力得到了質的飛躍。

除去10名優生，剩下的30多名同學為B大組，則采用“2+2”的分組方式，2位分別為理科較優和文科較優的中層生，2位則為學習的后進生。理科較優的中層一般計算能力較強，可以擔任小組中的理科代表;而文科較優的中層一般文字闡述和表達能力較強，可以擔任小組中的文科代表。雖然中層生的學習能力不是很強，但是2位中層生帶動2位后進生共同學習，學習差距不是很大，所以中層生在幫輔后進生的同時，可以復習課本涉及的基礎內容。中層生討論的問題應該是后進生需解決的問題，通過討論及請教老師，共同解決學習上的問題，使整個小組的成員不斷向前追趕。

（2）大組的同組異質

復習的效率是學生中考物理成績的保證。如何在復習中既要夯實基礎，又要查缺補漏、有的放矢，大面積提高教學質量是每一位畢業班教師需要面對的問題。筆者采取的是改善與拓展合作學習小組，推進高效復習課堂的策略來實現的。

進入九年級下學期復習階段，學生的思想、心理、能力及成績都發生了一系列的變化，大部分時間用來夯實基礎和查缺補漏，提高自己的應試能力。因此，上學期的課后小組模式應進行調整，把原來A、B組進行重組，基于原A組的成員兩兩搭配，原B組成員基本不變的原則，將A、B兩大組的成員進行合編，將A組中的兩位成員合編到B組中，組合成6人一小組的模式，進行課內外的小組合作學習。

2.優生自主發展，中下生攜手提升

A組的成員主要是自己尋求存在的問題并尋求解決問題的方法。他們的問題可以是課堂上的提升問題也可以是課后練習中出現的問題，更可以是生活中發現的問題。他們首先將問題進行整合，小組2位成員進行討論后，再將問題反映到老師這里，此時，他們有可能已將問題解決，也可能是遇到瓶頸，更可能是無從下手，老師就應該發揮引路者的作用，幫他們詳細的解答，把他們的思路規整，從現象或問題中提升出規律或者方法，使優生更優，引領發展。

B組的成員主要是解決課堂上及課后作業中的問題，課堂上的大部分問題可以通過小組討論之后解決，如果遇到課后作業的問題，可向A組同學請教也可以向老師反饋，及時解決學習中出現的問題，并使自身能力不斷提高。

3.分層因材施教共同提升

在日常教學及課后作業布置中，多采用分層教學模式。或許很多老師都覺得很難做到這點，實際上只要配合課后小組合作模式，分層教學是完全可以做到的。例如：在探究浮力大小的實驗中，小剛同學使用了彈簧測力計、金屬塊、兩個相同的燒杯（分別裝有適量的水和煤油），對浸在液體中的物體所受的浮力進行了探究。如圖表示了探究過程及有關數據。（1）根據上述實驗探究數據，在圖表中畫出物體在水中所受浮力與排開水體積的關系圖象。（2）分析圖B.C.D，說明浮力大小跟有關。（3）分析圖，說明浮力大小跟液體密度有關。（4）煤油的密度是。在此類型題中，明確和B學生指出只需完成第（1）到第（3），剩下的由A組同學課后討論完成，那么大部分同學都可以明確自己該解決的主要問題是什么，當然B組中有能力的同學也可以加入A組的討論學習中。課后作業也是如此編排，課堂上側重講解B組同學中出現的主要問題，A組中出現的少量問題也是留待課后由小組討論完成。這樣真正做到因材施教，學生也不會迷失在題海中，他們懂得在題海中，尋找到自己需要的島嶼，并采取措施，使自己登島成功。

4. 大交流中的提升學生的素養

在大交流中，學優生在尋找問題、解決問題，得到了學習內容與學習心得的互動;在給學困生講解的過程中不僅鍛煉了語言表達能力，思維也會更深刻。學困生在合作學習中，真正掃清了學習障礙。學生們能夠互相幫助，互相促進，在共同提高學習成績的同時也培養了學生的合作精神，推進學生核心素養形成。

5.以大組為單位的評價中促進學生的整體發展

學生對教師的評價是相當在乎的，在學生小組合作的過程中，老師及時、積極的評價會給小組和個人以繼續學習的動力。無論是肯定的，還是否定的評價，都表明教師在關注學生的學習過程和結果，這是一種心理需要。評價分為三個方面進行：

（1）對學習態度進行評價。了解學生課后討論的過程及討論結果，恰當的給予綜合性評價。此過程更多為了學生的自主發展，更重視評價的激勵功能。

（2）對合作狀態進行評價。合作狀態包括小組合作和大組合作狀態，各成員是否能找出共同的問題;明確小組學習上遇到的問題并積極主動的解決;能否相互合作、相互幫助，達成共識等。

（3）對合作效果進行評價。對于中考復習階段而言，在考查考試中獲得成功，更是一種直觀的合作效果評價。

總之，課后小組合作是一種高效的中考復習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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