如何提高道德與法治課堂教學有效性

原旭輝

【摘要】隨著新課程改革的深入實施，有效教學已經成為一種最為關鍵的教學理念，它以學生的自主學習行為為基礎，關注學生的身心健康，且致力于保護學生的天性，提倡順應學生的認知成長規律進行教學。因此，小學道德與法治課程教師也要積極引入有效教學理念，全面優化學生的主體學習行為，促使學生自主整合生活經驗來探究課程內涵，并以完善的生活遷移來改善自己的意識行為，逐步成長為一名合格的社會主義接班人。本文將從完善活動準備，突出學生的主體訴求;優化課堂探究，提高學生的課堂參與度;豐富即時評價，引導學生學會反思與修正三個方面來分析小學道德與法治課程教師應該如何實現有效教學。

【關鍵詞】小學道德與法治;有效教學;實施策略

常規的小學道德與法治課程教學一直都遵循著“師本教育”來組織課堂活動，在這種教學模式下，學生完全服從與遵守教師的要求，并未體現出自身的主體價值。這就導致學生漸漸變得被動，開始以死記硬背這一機械行為去應付學習任務，難以及時內化、遷移所學知識，無法真正實現健康成長。對此，教師必須以有效教學理念來組織學科教學，切實改善學生的學習行為，激發學生的主觀能動性，使其深度思考，及時反思。同時，教師應堅持以學生為中心來開展教學活動，將課堂交給學生，讓學生主動參與課堂教學活動，并充分發揮自身的主觀能動性。鑒于此，教師應該將道德與法治課程教材內容、教材特點和學生興趣點結合起來，從而切實優化學生的思想意識與行為習慣。

一、完善活動準備，突出學生的主體訴求

“凡事預則立，不預則廢。”完善且豐富的活動準備可以切實規避活動問題，確保小學道德與法治課程真正優化學生的德育體驗。在活動準備過程中，教師與學生都應參與。首先，教師要在備課階段與學生保持緊密聯系，全面分析學生的現實訴求，由此確定學科主題，預設學生在道德與法治課程活動中可能產生的行為障礙與思維偏差。其次，學生要自覺閱讀教材內容，及時遷移已有認知，形成新的知識結構，以便切實掌握學習主動權。為此，教師可以設計一些體驗類前置性作業，同時要與學生保持緊密聯系，在此基礎上設計符合學生認知規律的課堂教學計劃。

例如，在教學“校園里的號令”時，筆者要求學生自主在課前預習新知。然而，由于一年級學生的行為自制力較差，他們在閱讀教材內容時很可能因為注意力不集中而出現無效預習行為。于是，筆者就在學生家長微信群中布置了預習任務，要求學生自主準備一份自我介紹演講稿，懂得介紹自己、展現自我;了解校園內各種鈴聲的意義，能夠根據這些鈴聲做出相應的動作。之后，請家長監督學生實現自主預習，家長也可以在家中播放這些鈴聲，讓學生做出相應的行為動作。由此，學生就可以初步積累有效預習經驗。接著，學生就可以在家長的幫助下，借助微信反饋預習成效，表達自己的預習難題。由此，筆者就可以及時整理預習資料，確定學生在了解校園內各類鈴聲并根據鈴聲做出反應這個學習任務時存在的知識疑問，據此設計課堂教學計劃，希望可以在課堂上幫助學生突破學習難題。

二、優化課堂探究，提高學生的課堂參與度

大量教學實踐表示，教師以“灌輸法”來組織課堂教學，并不能讓學生及時內化教材知識，反而還會增加學生的記憶負擔，減弱學生的學習效能感，使“高耗低效”成為教學常態。所以，要想在小學道德與法治課程教學中構建有效課堂，教師就要積極突出學生的學習行為，引導學生以主體角色參與到課堂探究活動中，讓學生自主建構、生成學科知識，從而真正優化學生的學習表現，以學生的深度學習行為打造有效課堂，不斷提高課時效率。為此，教師要積極在課堂活動中引入生活資源，借助一些生活問題引導學生自主思考，進而提高課堂的趣味性。

例如，在教學“我們不亂扔”時，筆者設計了一個觀察作業，即學生要相互監督，檢查彼此之間是否存在亂扔垃圾、亂擺放物品等現象，并拍照、繪畫或者用文字記錄，以此來整理生活資源。在道德與法治課堂上，首先，筆者會積極展現學生所收集到的生活資源，然后讓學生以四人為單位進行小組合作，及時閱讀教材，分門別類地整理教材知識，由此鼓勵學生進行合作探究。在直觀的生活資源與教材解釋下，各個小組可以自覺整理出愛護衛生、愛護環境等基礎概念。其次，筆者要求學生在小組討論中思考如何杜絕生活中的不衛生現象。由此，小組內部便可平等討論，及時溝通，整理出垃圾分類知識、杜絕不衛生現象的合理建議。最后，筆者讓各個小組輪流展示探究過程與具體結論。其中一組展現時，其余小組要認真聆聽，且要就不同之處進行補充、質疑，由此完成更大范圍內的合作交流，進而促使學生實現有效學習。實踐證明，這種教學模式能進一步優化學生的學習行為與學習情緒，使每位學生都積極展現自己的成長理念，從而提升課堂教學效率。

三、豐富即時評價，引導學生學會反思與修正

在小學道德與法治課程教學中，即時評價將客觀診斷出學科教學是否達到了有效教學標準，也能客觀反映出到底是哪個要素降低了教學效率，是否存在可能性去進一步提高課堂教學效率。因此，教師要及時完善即時性的教學評價活動，引導學生及時進行自我反思與修正，使其從學習效果、學習方法、學習態度、思維品質等角度進行現實反思，再據此做出調整與改變，促使學生進入有效學習循環狀態，從而不斷提高道德與法治課程的教學效率，為學生的全面進步奠定基礎。

例如，在教學“我們不亂扔”時，筆者在課堂上組織了三輪即時評價教學活動。首先，筆者要求學生個人客觀分析自己在觀察、思辨與小組合作活動中的具體表現，認真梳理探究結論，反思自己是否實現了有效學習、是否產生了人生啟迪、存在哪些知識疑問、是否存在被動接受的不良思想，等等。借此，學生可完成自我評價任務，也可及時形成良好的反思意識。其次，筆者要求小組內部相互評價，每位學生都要在紙上寫上自己對本組成員的具體看法，從組員的優勢與不足兩個角度進行全面分析，以便本組成員可以及時審視自我。這就可以引導學生形成謙虛、相互欣賞的意識，可以很好地優化學生的思維品質。但由于學生并不能完全摒棄主觀意識，所做出的評價都是以個人感性體驗為主的，所以筆者會在課堂上及時進行評價，以客觀、端正的態度賞識學生的學習成效與優良品質，如學生善于溝通、善于思考、善于表達等，也會直接指出學生的不足之處，如思維單一、片面等，讓學生充分認識自己的優點與不足，進而為下一輪的有效教學活動做好準備。

總而言之，在小學道德與法治課程教學中引入有效教學思想是必然趨勢，關系著道德與法治課程的育人質量。因此，教師要深度剖析有效教學的理論內涵，整合有效教學的操作程序，從而全面優化學生的學習行為，構建新型的師生關系，以此優化學生的成長環境，促使學生真正實現健康成長，讓學生在道德與法治課程學習中找到正確的人生成長方向，形成正確的價值觀。

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