小學作文教學策略

趙鳳榮

【摘要】作文教學是語文教學的重點，在實際教學中，存在學生不知如何學、教師不知如何教的現象。在小學作文教學中，教師通過引導學生做生活的有心人，提升習作的興趣，再加以一定的方法，就能讓學生樂學、教師樂教，從而做到教師教授與學生學習相輔相成。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;教學方法

小學語文學什么？學寫字？學組詞或造句？還是學會理解課文內容、知道中心思想？其實，語文學習的關鍵是體會文字的魅力，領略語言的特色，在多讀多悟的基礎上寫出屬于自己的文章，在小學階段可以通過作文教學來幫助學生初步學會抒發自己的胸臆、書寫自己的生活。事實上，提到作文，很多教師都非常苦惱，不知該如何教，學生也是如此，不知該如何寫，尤其是小學低年級的學生，由于觀察和體驗生活的能力差、組織和駕馭語言的能力弱，在寫作文時經常是東拼西湊、“記流水賬”一樣，長此以往，學生怕寫、教師怕教。筆者從事多年小學語文教學工作，在寫作方面有了一點自己的心得和感悟。

一、激發學生寫作興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作教學只有貼近學生的生活實際，讓學生感受到學習的樂趣，學生才能易于動筆、樂于表達。這樣，學生寫出來的作文才不致空洞無物、生澀乏味。根據小學生的年齡特點和心理特征，筆者在教學中時常融入游戲，以激發他們的想象力和創造性思維。

例如，在班會課上讓學生做“猜詞”游戲，一名學生將教師指定的詞語用動作表達出來，另一名學生來猜，游戲中的孩子興奮、放松，筆者則適時地引導他們注意觀察游戲者的動作、語言和神態等，活動結束后讓他們談感受，并寫下來。一來二去，學生在參與的過程中，看到的、聽到的、感受到的是游戲的真實情境，自然就能如實地描述出游戲的過程、游戲者的語言、神態和動作。這樣，通過游戲的引領，學生有了學習的興趣和動機，那么接下來的教學就會相對容易一些。

二、幫助學生積累語言

許多學生感到作文難寫，經常是提起筆來，胸中縱有思緒萬千，下筆卻只有只語片言，不知道該如何表達自己的真情實感。原因主要是學生生活范圍狹窄，這種有限的生活范圍很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木，縱使教師講得繪聲繪色，學生卻無法將教師所講的和自己生活所見的聯系起來，歸根結底是學生的生活經驗少、語言積累貧乏。所以對學生而言，首先，要做生活的有心人，注重語言的積累。《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。”所以說語言積累是習作的基礎，只有語言積累達到一定程度，才有可能寫出有血有肉、情真意切的文章，那么怎樣積累語言呢？筆者認為，這個“儲備”的手段就是培養學生的觀察力，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。在平時的教學中，筆者特別注意將生活中的素材引用到教學中來，同時，也盡力創造條件讓學生參與社會實踐，接觸社會。

同時，在日常的教學中，教師要有意識地引導學生在誦讀詩文佳作、優美詞句上多下功夫，要鼓勵學生在盡可能理解的基礎上誦讀，在誦讀的過程中感悟字、詞、句的魅力，因為有了對生活的體驗和感悟，學生再理解、運用詞句會容易一些，久而久之，學生記憶倉中就會積累一定量的字、詞和句子，為語言的積累打下一定的基礎。

三、讓學生堅持課文閱讀

課外閱讀能夠拓寬學生的知識面，這樣，他們在學校積累的語言在生活中找到了對應點，閱讀的內容可以由淺到深、由簡到繁，內容可涉及方方面面。

為了幫助學生長期堅持課外閱讀，筆者制作了課外讀書記錄卡，同時給學生推薦了適合他們閱讀的各種書籍、雜志，并與家長協商，讓家長做好表率，盡量和學生一起閱讀，在閱讀的過程中隨時交流，鼓勵學生將所思、所想記錄下來，家長也將學生每個月的課外閱讀情況記錄在卡片上，定時和教師交流，對于做得好的學生，教師要及時給予肯定和鼓勵，對于做得不太好的學生，教師則要與家長協商，爭取家長的支持和配合，下個月繼續努力。長期堅持下來，有一部分學生在讀書方面見識多了，寫作文自然而然也就有了自己的想法，進步就是順理成章的事兒了。

四、用心抓課堂教學

課本中的文章都是千挑萬選出來的佳作，在思想教育、題材選取、謀篇布局、用詞造句乃至標點符號的運用等方面，無不獨具匠心。因此，在課堂教學中，教師一定要重視教給學生作者習作的方法、習作的特點，力求學生盡可能地熟讀、背誦課文，以感悟文章的魅力。如此日積月累，內化吸取，學生在習作時，那些適宜的篇章結構、生動的語言詞匯就會“蹦”出來。另外，每天的語文課上筆者都會請一名學生用3～5分鐘讀也行，背更好，分享自己喜歡的一段文字或一個故事。每個星期抽一節課讓學生自帶書籍，集體閱讀，并互相交流，感受氣氛。而至于每晚的家庭作業，筆者也盡可能適量布置，以留出一定的時間督促學生閱讀。

五、講評作文很關鍵

作文講評其實是作文教學的一個關鍵步驟。然而，由于一個班人數多，作文批改量大又煩瑣，有些教師有時候會忽略或不進行作文講評這個環節。想一想，學生辛辛苦苦寫出一篇自認為很不錯的文章，是多么期望得到教師的表揚和贊許，如果教師只是敷衍了事、草草應付，時間一長，學生的寫作興趣就會漸漸被消磨;相反，如果教師及時批閱和講評，對學生的寫作給予認可和肯定，會大大激發他們的寫作興趣。筆者在堅持進行了多年作文講評課后發現，學生的寫作自信、作文水平有了非常明顯的提高。這是因為，寫作之前的指導是粗線條的指點，很難針對每個學生的具體情況進行指導。而在學生寫完作文之后，教師進行批改，并分析、綜合全班作文情況進行評講時，就能做到對癥下藥，有的放矢。從學生方面來說，看了教師的批語，聽了教師的評講或同學的評論，就能更清楚地認識到自己作文中的優缺點，具體把握下一步努力改進的方向。

如今，筆者班級的學生都很期待作文講評課。從作文講評課中，筆者還發現他們看到的不只是一個個分數、一段段評語，更重要的是對客觀事物的認知水平的提高、良好道德素養的養成。

小學語文作文是一個重要的教學內容，教師在教學的過程中不僅要教給學生習作的方法，還要教給學生觀察生活、感悟生活的方法，讓學生在豐富多彩的生活中積累寫作的素材，做生活的有心人，在閱讀理解的基礎上多誦讀、多積累，讓學生心中有生活、胸中有素材，揮灑自如，用語言去表達自己的世界！

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.