用思維導圖助力英語詞匯教學

朱璇 黃侃

摘要：思維導圖是促進英語詞匯學習的有效路徑。一詞多義思維導圖，有助于梳理詞性與詞義;詞匯搭配思維導圖，幫助了解習慣用語和固定搭配;上下義關系思維導圖，可加深對語義關系的理解;詞根、詞綴思維導圖，有效聯想相關的詞根、詞綴知識;綜合運用思維導圖，進行詞匯綜合復習。

關鍵詞：思維導圖?詞匯教學?教學實踐

思維導圖由英國著名心理學家、“記憶之父”東尼·博贊在20世紀60年代末70年代初提出。它具有以下特征：圖文并茂，色彩豐富;線條清晰，粗細有別;由中心向外發散;只用關鍵詞，言簡意賅。在英語教學實踐中，筆者發現，思維導圖是促進英語詞匯教學的有效途徑。

一、理論依據

思維導圖這一思維工具之所以可以在英語詞匯教學中起到重要作用，是因為它符合學生對詞匯的認知過程。

第一，比起抽象的文字符號，生動有趣的圖像更容易在大腦中留下深刻的印象。以英語詞匯為例，不論是表達具體意義的詞匯（如apple），還是表達抽象意義的詞匯（如happiness），都可以在大腦中以圖片的形式進行儲存，以聯想的方式進行提取。

第二，根據“左右腦分工理論”，思維導圖將左腦負責的詞匯、邏輯、順序、線性感、分析等抽象思維和右腦負責的色彩、想象、空間感等形象思維相結合。在記憶單詞的過程中，使用全腦進行思維，效果會更好。

第三，建構主義認為，學習者將知識建構在自己的經驗或已知的內容基礎上。借助思維導圖，學生可以不斷地將新舊詞匯聯系起來，形成自己的詞匯網絡。

因此，英語詞匯教學中借助思維導圖，可以激發學生的學習興趣，幫助學生學會運用分類、聯想等詞匯學習策略，更好地構建自己的詞匯脈絡。

二、教學實踐

詞匯學習包含語義（字面義和引申義）、語義關系（搭配、同義、反義、上下義詞）、語音、拼寫、詞根、詞綴等。筆者從上述方面入手，開展思維導圖教學實踐。需要說明的是，首先，在繪制思維導圖的過程中，詞匯間的關聯應合理，同一個分支要使用同一種顏色;其次，并不是所有詞匯項目都需要添加圖片，只需對較難理解的概念添加圖片進行解釋說明。

（一）繪制一詞多義思維導圖，梳理詞性與詞義

初中階段，一詞多義的單詞十分常見。同一個單詞的不同詞性、詞義會出現在不同的教材、單元，甚至是同一個文本、同一個句子中。在教學過程中，教師可以通過思維導圖引導學生關注一詞多義現象。如譯林版牛津初中英語九年級下冊Unit 2 Reading板塊Neil Armstrong中有這樣一句話：

He said the famous words “one small step for （a） man， one giant leap for mankind” as he stepped out onto the Moon's surface.

繪制的step詞性、詞義思維導圖見圖1，其繪制過程和教學片段如下：

師Pay attention to the two “step” here. Are they the same？

生No.

師What are their differences？

（教師板書中心詞匯“step”。）

生The first “step” is a noun， it means “步伐”. The second “step” is a verb， it means “邁步”.

（教師在中心詞匯“step”的左右兩邊延伸出兩個分支以表示它的兩個詞性。）

師When “step” is used as a verb， how can we use it？

生Step on the moon.

生Step into water.

（教師在表示動詞的一側延伸出新的分支，將這兩個搭配體現出來。）

師When “step” is used as a noun， how can we use it？

生Climb the steps.

（教師在表示名詞的一側延伸出新的分支，將該搭配體現出來。）

師Have we learned other meanings of “step”？

生It can also mean “步驟” and “臺階”.

（根據學生的回答，教師在“step”作為可數名詞的一側繼續延伸出相應的分支，一張以“step”為中心詞匯的思維導圖便繪制完成了。）

一詞多義的單詞往往包含不同的詞性。通過這張思維導圖，“step”的不同詞性與詞義以及相應的搭配一目了然。且隨著對該單詞其他詞義的學習，學生還可以在此基礎上不斷添加新的分支。

（二）繪制詞匯搭配思維導圖，了解習慣用語和固定搭配

詞匯搭配涉及動詞和賓語的搭配、形容詞和名詞的搭配、動詞和介詞的搭配等。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《2011版課標》）中，語言知識的五級標準明確要求學生“了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”。如譯林版牛津初中英語八年級上冊Unit 4 Reading板塊 My cousin and DIY中有這樣三句話：

①He once tried to put in a brighter light in his bedroom， but he made a mistake.

②Another time， he wanted to put up a picture on his bedroom wall， but he hit a pipe and filled the room with water.

③He then spent five hours putting up the shelf on the wall.

繪制的動詞put與介詞搭配思維導圖見圖2，其繪制過程和教學片段如下：

師In these sentences， we can see some “put” phrases. What are they？

（教師板書中心詞匯“put”。）

生Put up， put in.

（教師向中心詞匯兩邊分別延伸出“up”和“in”。）

師What objects can come after “put up”？

生Put up a sign， put up hands.

（教師在“up”分支上延伸出“sign”和“hand”兩個詞，并配上相應的圖示。）

師Do they mean the same？

生No. “Put up a sign” means “張貼標志”， and “put up a hand” means “舉起一只手”.

（教師在這兩個分支上標注中文意思。）

師What object can come after “put in”？ And what does it mean？

生Put in a light. It means “安裝一盞燈”.

（教師在“put in”分支上延伸出“light”以及“安裝”，并畫出簡筆畫。）

師Can we add some more prepositions to “put”？ Can you use the mind map to show the phrases and the meanings？

（教師請學生上臺按照已有的樣式，畫出新的分支，如“put on clothes”“put away toys”等。）

詞匯搭配思維導圖清晰地體現出和put搭配的介詞，以及與動詞詞組搭配的賓語;通過讓學生自己動手，根據已有的知識拓展此思維導圖，可以充分調動學生的知識儲備，促使其主動在腦海中構建相關詞匯網絡。當然，教師也可以提醒學生，該動詞還有很多其他搭配，要在學習的過程中不斷積累。

（三）繪制上下義關系思維導圖，加深對語義關系的理解

上下義關系是重要的語義關系之一。由于思維導圖具有清晰的層級關系，因此它很適合用來梳理、展示上下義關系。例如，譯林版牛津初中英語九年級上冊Unit 5中，圍繞music這個主題談到了不同的樂器（如drum，guitar等）、音樂種類（folk，country music等）和音樂家類型（composer，pianist等）。相關思維導圖見圖3，其繪制過程和教學片段如下：

師In this unit， we talked about “music”.

（教師將中心詞匯“music”以一個音符的形式畫到黑板上，此為一級詞匯。）

師What different aspects of music did we talk about？

生Musical instruments.

生Different types of music.

生Different musicians.

（教師將“instruments”“types”和“musicians”這三個詞匯作為三個分支，從中心詞匯延伸出去。此為二級詞匯。嚴格說來，“type”并不是“music”的下義詞，但是為了方便整理，將其放在二級詞匯的位置。）

師What musical instruments do you know？

生Guitar.

生Piano.

生Violin.

生Drum.

（教師將這四個詞匯在“instruments”這一分支上延伸出去，并根據情況配上適當的圖示。此為三級詞匯。）

師What are the musicians who play these musical instruments？

生Guitarist， pianist， violinist， and drummer.

（教師在“musicians”這個分支下寫上這些詞匯，再通過線條將樂器和音樂家類圖3型聯系起來，并且有意將以“ist”結尾的詞寫在一邊，將以“er”結尾的單詞寫在另外一邊，且注意和“musicians”之間留有一定的空間。此為四級詞匯。）

師What are the 5 types of music we learned？

生Folk， country music， jazz， rock and classical music.

（教師在“types”分支上延伸出這五個分支。此為三級詞匯。）

師And can you name some famous works or famous musicians of them？

（教師請學生在相應的音樂類型分支上繼續延伸出新的分支，對其代表作品或音樂家進行列舉。）

師What are Taylor Swift and Tan Dun？

生Taylor Swift is a singer， and Tan Dun is a composer.

（教師將“singer”和“composer”寫在“musicians”這一分支靠近“drummer”的位置，并用線條將人名和音樂家類型聯系起來。）

師You see， I have divided the words for musicians into two groups. Why do I divide them in this way？

生Because “guitarist” “pianist” and “violinist” have “ist”， but ?“singer”“drummer” and “composer” have “er”.

（教師將“ist”和“er”這兩個分支補充在“musicians”和具體的職業之間。）

這張上下義詞思維導圖，不僅清晰地展示出和“music”相關的四級詞匯的上下義關系，還把相關的詞匯通過線條聯系在一起。這既幫助學生理清了語義關系，又加深了對詞匯意義、相關概念的理解。

（四）繪制詞根、詞綴思維導圖，聯想相關的詞根、詞綴知識

在單詞上添加不同的前綴和后綴，可以形成新的單詞，這是英語基本的構詞方法之一。《2011版課標》中，語言技能的五級標準明確要求學生“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義”。教師既可以使用思維導圖梳理具有相同功能（如表示否定、變成名詞等）的詞綴，也可以利用思維導圖的發散性，從一個詞根或詞綴出發，無限聯想與其相關的詞根、詞綴。以譯林版牛津初中英語九年級下冊Unit 4 Reading板塊Moving to Mars為例，對“However， the spacecraft would travel so fast that the journey to Mars might be quite uncomfortable”一句中出現的生詞uncomfortable，繪制的思維導圖見圖4，其繪制過程和教學片段如下：

師Let's look at this word. It is made up of three parts. What are they？

生“Un” “comfort” and “able”.

師Yes. We call “comfort” the root， “un” the prefix， and “able” the suffix.

（教師在黑板上先寫出中心詞匯“comfort”，接著向左延伸出否定前綴“un”，向右延伸出后綴“able”。）

師We know “un” means “not”. What other roots can come after “un”？

生Happy.

生Like.

（教師以“un”為中心詞匯，將學生補充的答案寫在由其延伸出的不同分支上。）

師Good. Now we have “unhappy”. Can we add a suffix to it？

生Unhappiness.

（教師再以“happy”為中心詞匯，延伸出“ness”。）

師“Dis” also means “not”. Can you add some roots to it and some suffixes to the roots？

（教師請學生在黑板上依照先前的樣式，在“dis”分支上繼續發散。）

這張詞根、詞綴思維導圖，由詞根“comfort”出發，在添加詞綴的過程中，又不斷以添加的詞綴作為新的中心詞，繼續進行發散，充分調動了學生大腦中相關的詞根、詞綴知識，不斷擴大知識網絡。

（五）繪制綜合運用思維導圖，進行詞匯綜合復習

以上示例分別服務于詞匯教學的不同方面。實際上，教師也可以通過思維導圖將上述方面結合到一起，對一個單元甚至幾個單元的詞匯進行綜合梳理。以牛津初中英語八年級上冊Unit 1詞匯梳理為例。在結束Unit 1的教學后，教師可以布置這樣一項家庭作業：

以“friends”為中心詞匯，按照合理的思路，盡可能地將本單元單詞表中的詞匯繪制到一張思維導圖當中。學生完成作業后，在班級內進行展示，并對自己的思維導圖作品進行解釋說明。

現就其中一幅學生繪制的思維導圖作品進行說明：

首先選定中心詞匯friends，由它想到了本單元涉及的描寫朋友的三個主要方面——looks（長相）、personalities（性格）和future plans（未來計劃）。

在looks這個分支上，分為in general（總體描述）、face（臉型）、eyes（眼睛）、hair（頭發）、height（身高）、weight（體重）這幾個方面（上下義詞），并再次進行發散。如由表示方形臉的square想到了它的另一個意思“廣場”（一詞多義），由fat想到了slim（反義詞）。此外，從fat和slim還聯想到了它們的比較級和最高級，這是本單元所涉及的語法內容。在personalities這個分支上，延伸出honest（誠實）、generous（大方）等8個表示性格的詞匯（上下義詞），并繼續發散、聯想到課文里的一些相關表達。在hardworking（勤奮）和humorous（幽默）兩個分支上所進行的幾次發散，還表現了幾組詞匯之間的因果邏輯關系。最后在future plan這個分支上，延伸出本單元涉及的幾個表達職業類型的詞匯。

該思維導圖覆蓋了本單元絕大部分生詞，并且關注到了上下義詞、一詞多義、反義詞等諸多方面。這樣的作業設計，除了可以幫助學生對詞匯進行梳理，還輔助學生復習了本單元的課文內容、語法知識，并為本單元的話題寫作做了鋪墊。

參考文獻：

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