取長補短，提升質量

趙孟學

摘 要：本文立足小學數學教學實際，依據數學學科特點，從培養學生學習興趣、提高學生應用能力、強化學生問題意識、提升學生思維品質等方面入手，探討如何取長補短，提高課堂教學質量，構建高效小學數學課堂，以期能夠助力小學數學貫徹落實新課改要求。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；策略

數學是一門具有較強理論性的抽象性學科，是對現實世界中數量關系、空間形式以及變化規律進行推理演算的綜合性學科。隨著“促進學生全面發展”教學理念的廣泛傳播，越來越多的小學數學教師將教學重點放在了如何提高課堂教學質量與效率上，這也是目前小學數學教育工作者所面臨的困境與挑戰。我們所說的“高效課堂”的具體表現是什么呢？如何通過短短的45分鐘讓學生收獲最大？對此，教師就必須要轉變思維，摒棄傳統的教學模式，走出固有的思維定式，以培養學生學習興趣出發，構建高質量、高效率的數學課堂。

一、以多媒體先聲奪人，激發學生學習興趣

小學階段如果教師采用傳統的黑板+粉筆的教學模式，那么在知識的傳授過程中，學生所接收的信息并不完整。要想提高學生對知識的接受率，就需要教師充分利用各種學習資源，以學生為核心，強調學生對知識的自主探索[1]。學生對學習的態度完全取決于個人愛好，他們對文字的領悟力并不高，但是卻對光影充滿了興趣。教師就可以借助多媒體技術讓呆板的數字活躍起來，調動學生的好奇心，提高對數學學習的興趣，這樣不僅可以讓學生對數學知識產生濃厚的興趣，還能激發出學生的探索精神，提高他們學習的積極性、主動性，進一步提升數學課堂的質量和效率。

例如，在開展青島版小學數學五年級下《長方體和正方體》教學時，為了讓學生能夠更加直觀的對這兩類圖形的結構進行了解，我就利用多媒體將長方體和正方體的每一條棱、每一個點和面都標示出來，通過閃爍的形式進行重點突出，方便學生觀察。整堂課學習氣氛濃厚，不再局限于枯燥的數字和圖形，還增加了學生對數學知識的探討興趣，全面提高學習效果。

二、創設故事情境，引入趣味課堂

教師的教學理念關系到課堂教學質量的高低，如果教師思想守舊，教學理念落后，就算采用先進的教材也難以提高課堂教學質量。受應試教育影響，教師往往是課堂的主宰，對學生學習主體地位并不重視，導致學生成為了被動接收知識的“機器”，師生之間的互動并不高，課堂教學效率成效甚微，同時，教師也無法及時掌握學生的學習動態，學生對數學學科缺乏動力和興趣，缺乏主動探究的意識，數學應用能力得不到提升。對此，教師可以嘗試將教學與故事結合起來，通過引入趣味課堂，吸引學生的注意力，提高學生對數學的應用能力[2]。

例如，在開展青島版小學數學五年級下《因數與倍數》教學時，我就為學生創設了一個數字王國的情境，并出示數字“100”和“60”提問學生更喜歡哪一個？很多學生都表示喜歡“100”，于是我趁機引入“鐘表”故事，要求學生思考為什么將分針走一圈定位60分鐘，而不是100分鐘？學生的興趣一下被提起來了，都對這一結果表示強烈的好奇，我也趁勢引入“因數”這一知識。通過故事情境的創設，能夠讓學生快速集中注意力，從而產生強烈的探究欲，在課堂知識講解時能夠全身心投入，當然課堂效率自然得到提升。

三、以生活素材為載體，強化學生問題意識

數學知識具有較強的抽象性，尤其是對于小學階段的學生，其認知能力發展并不成熟，在學習過程中極易感到吃力。數學源于生活，因此教師在教學中要善于將生活引入到課堂之中，引導學生感悟生活中所蘊含的數學知識，強化學生的探究意識，從而使得課堂更加生動，幫助學生更好地掌握知識。

例如，在開展青島版小學數學二年級下《有余數的除法》教學時，我就積極引入貼近學生實際生活的素材，增強學生對數學知識的理解與記憶。在課堂中，我將事先準備好的動物園門票發放給大家，學生看到門票都表現得異常激動，非常期待。接著我說到：“動物園門票5元一張，我們班一共有35個同學，現在老師這里由177元，能夠支付這些門票錢嗎？”。問題一拋出，學生們紛紛開動腦筋，積極思考。

學生A：5×35=175（元）<177元，所以能夠購買這些門票；

學生B：177÷5=35（張）...2（張），所以能夠購買這些門票；

從這堂教學實踐課中可以看出，貼近生活的案例能夠讓學生對數學問題的思考更加的積極踴躍，能夠讓學生在這種思維模式中牢牢掌握數學知識。

四、有效引導，助力高效合作學習

小學生正處于思維發展的關鍵時期，由于理解能力、認知水平的不成熟，對很多復雜的問題無法進行更深層次的思考。同時，小學生思維以形象思維為主，要想提高課堂教學效率，就需要教師進行有效地引導，通過小組探究讓學生的思維得以碰撞，能夠從多種角度去尋求解決方法[3]。

例如，在開展青島版小學數學《圓柱和圓錐》教學時，在學生初步掌握這兩者的概念后，我就根據學生興趣愛好、認知能力以及數學水平等進行均衡分組，要求學生以小組為單位對圓柱與圓錐的異同點進行總結，在小組討論過程中我會進行適時的引導，比如給學生提供事先準備好的物體模型，讓學生能夠進行近距離的觀察，通過對比、計算和驗證來確定圓柱和圓錐的異同，同時引導學生去嘗試驗證圓柱和圓錐體積公式的聯系。借助這樣循序漸進的引導，能夠幫助學生掌握問題探究的方法，深化學生的思維，進一步提高學生對探究問題的能力。

結語：

總而言之，構建高效小學數學課堂，對于數學教學來講其本身就是一門獨特的藝術，具有令人向往的魅力。而如何營造一個充滿活力的數學課堂是這門藝術的關鍵問題，也是充分體現培養學生核心素養，促進學生全面發展的教學理念。對此，教師需要不斷充實自己，積極引入先進的教學理念，正確引導學生開展數學學科的學習，豐富課堂教學，提高學生的學習興趣，提升小學數學課堂教學效率，讓數學課堂大放異彩！

參考文獻：

[1] 林慶芳.淺談怎樣構建小學數學高效課堂[J].祖國，2017（5）：235-235.

[2] 項玉仙.淺談在新課改背景下小學數學高效課堂的構建[J].新課程（上），2017（4）：206-206.

[3] 柴林紅.核心素養視角下小學數學高效課堂構建策略探究[J].智富時代，2018（6）：96-97.