核心素養下小學生課外閱讀的分級指導策略研究

李麗環

【摘要】新課程改革背景下，核心素養成為課堂教學的重要目標，閱讀對小學語文教學的重要性不斷凸顯。開展課外閱讀活動，借助個性化課外閱讀充盈學生的精神世界，成為閱讀教學的重中之重。不過，結合小學生的身心特點，教師要為他們的課外閱讀活動提供積極的引導和幫助，指導學生有效地進行課外閱讀。本文針對小學生課外閱讀提出幾點有效的指導策略，以期實現學生核心素養的提升。

【關鍵詞】核心素養;小學生;課外閱讀;分級指導

閱讀是一項集閱讀、思考和感悟于一體的綜合性實踐活動。閱讀不僅可以開闊學生的視野，陶冶學生的情操，還有助于學生語言能力、學習能力的提高。所以，在核心素養背景下，開展課外閱讀，培養學生的閱讀習慣和學習能力，成為語文教學努力的方向之一。在小學語文課外閱讀中，分級指導是確保學生的閱讀活動由無序走向有序、由無效走向有效、由模仿走向創造的關鍵。所以，許多教師提倡給予學生課外閱讀以分級指導，從而確保課外閱讀的質量和效果。那么，在小學生課外閱讀中，如何對學生進行有效的分級指導呢？

一、優化閱讀素材選擇，開展快樂閱讀

小學生由于年齡比較低，缺乏耐性，活潑好動，注意力容易分散，很容易出現課外閱讀形式化問題。要想避免學生的課外閱讀活動流于形式，半途而廢，教師應當從學生的角度出發，依托教材，精選書目，由易到難，幫助學生找到適合他們閱讀的書籍，以滿足學生的求知欲，同時激發學生的好奇心，促使學生真正地投入課外閱讀中。例如，低年級小學生的閱讀能力有限，喜愛的讀物也不外乎繪本、童話故事等。所以，在低年級小學生課外閱讀中，教師可以給學生推薦一些適合他們的書目，如《木偶奇遇記》《安徒生童話》《格林童話》《中華美德故事》等，這些課外讀物帶有拼音，故事獨立、篇幅不長，適合低年級小學生閱讀。又如，高年級小學生已經有了一定的閱讀能力，而且男女生在閱讀內容、喜好上也有了明顯的差異，如大部分男生喜愛冒險、科幻類書籍，教師可以給他們推薦《地球的故事》《魯濱孫漂流記》《叢林傳奇》等課外讀物，而《愛麗絲漫游仙境》《盛世繁華》《做一個快樂的少年人》等課外讀物的文字優美，更受女生歡迎，教師可以把這些課外書籍推薦給女生。這樣的課外閱讀指導根據學生實際需求，將閱讀內容區分開來，能更好地激發學生的閱讀興趣，促使學生快樂閱讀。

二、完善閱讀計劃設計，保證課外閱讀有序開展

小學生的課外閱讀活動大都是在外界影響下做出的一種模仿行為，對他們來說，該讀些什么、如何讀是沒有目標和方向的。真正的閱讀活動，不僅要求閱讀內容合理，而且閱讀活動也要規范有序，否則很難取得理想的閱讀效果。在閱讀內容有序化的基礎上，教師要給予學生閱讀行為上的指導，通過閱讀計劃制訂、閱讀活動分級和分級指導等，使學生對課外閱讀有正確的認知，以確保學生能通過閱讀實踐活動提升自己的精神境界，有更多的收獲。在幫助學生制訂閱讀計劃時，教師應當根據學生的年齡和接受能力，為他們量身打造相應的閱讀計劃。比如，在每學期開始時，筆者就專門抽出一節課的時間與學生商討閱讀計劃，并在黑板上畫出閱讀計劃表，讓學生自己思考讀什么書、讀多少本、每天讀多少頁等。有的學生閱讀能力較差，教師還需要幫助他們制訂階段性閱讀計劃、短期閱讀計劃，讓學生對自己在短期內讀什么和如何讀有一個清醒的認識。如有必要，教師還應鼓勵學生組建不同的閱讀小組，如經典名著閱讀小組、科幻科普閱讀小組、詩詞興趣組等，在小組帶動下，學生的閱讀積極性會更高。

三、開展多樣化閱讀活動，讓學生掌握閱讀技巧

環境是一種無聲的資源。開展課外閱讀活動，渲染積極向上的閱讀環境，營造樂讀、愛讀的氛圍，可以帶動更多的學生參與到課外閱讀中。所以，語文教師可以將課內外時間結合起來，開展一系列的閱讀活動，傳授閱讀方法，形成閱讀的風氣。比如，將課外閱讀活動納入課程，開展課外閱讀指導與分享活動，讓學生一起學習閱讀技巧，分享課外閱讀感受，交流心得體會，推薦好書，并讓學生分享閱讀筆記，展示自己在閱讀時記錄的只言片語。又如，在一定階段的閱讀后，教師可以組織學生開展美文朗誦、戲劇表演等活動，讓學生從閱讀的素材中選擇有趣的故事，編創話劇進行表演，這樣可以鍛煉學生的創新能力，深化學生的閱讀感受。在特殊的節日，教師還可以組織學生和家長開展親子閱讀活動，讓學生與家長一起閱讀經典作品，這樣不僅可以增進親子感情，還可以獲得家長對學生課外閱讀活動的支持和配合。此外，語文教師可以讓學生以小組為單位，立足于課外閱讀，開展辯論賽、作文競賽、課外知識競賽，并選出善讀的學生，以之為榜樣，帶動大家投入到閱讀中，這樣不但可以鞏固閱讀成果，而且能使學生的課外閱讀技巧得到提高。

四、重視課外閱讀評價，引導學生創造性閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，語文教學活動要和教學體驗設計相結合，以豐富學生的情感。所以，在課外閱讀指導中，為了培養學生的課外閱讀情感，豐富學生的閱讀體驗，教師應當重視課外閱讀評價。課外閱讀評價的重點是按照課外閱讀教學工作要求，開展課外閱讀實踐活動，借助讀書卡、讀書筆記等對學生的學習情況進行客觀評價。每學期，筆者都針對學生課外閱讀情況，組織一次主題讀書活動，圍繞課外閱讀書籍讓學生進行閱讀交流、辯論比賽、讀書筆記展評，并結合學生的情感、表現和閱讀成果，對他們的閱讀情況進行客觀評價。之后，結合教學評價反饋，對學生進行個性化的閱讀指導，讓學生有創造性地閱讀，由模仿走向創作，這樣可以讓學生感受到閱讀的快樂。例如，在故事閱讀中，筆者給予了學生分級指導：在基礎閱讀階段，指導學生識字、斷句，要求學生讀準字音，品味故事情感，了解作者的寫作主旨;在此基礎上，讓學生縮寫、續寫、改編故事，或者填補故事空白，這樣將閱讀與寫作結合起來的讀寫訓練，可以提升學生的閱讀能力，豐富學生的精神世界。

綜上所述，核心素養下的小學語文課外閱讀更加關注學生習慣、情感和能力培養，這就要求教師從促進和滿足學生個性發展的視角出發，給予學生分級指導和積極的幫助，引導學生在內容合理、計劃周全的基礎上進行閱讀，并為學生創造良好的閱讀環境。這樣，才能真正有效地促進學生課外閱讀，培養學生的課外閱讀興趣和閱讀習慣，不斷提高學生的語文核心素養，為學生的終身發展打下良好的基礎。

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