淺議高中物理一輪復(fù)習小組合作模式中的有效教學

韋德華

【摘要】高中生高考前需要開展相應(yīng)的復(fù)習活動，一般情況下需要經(jīng)過三輪復(fù)習，每一輪復(fù)習都有著不同的目的和側(cè)重點。在高中物理進行第一輪復(fù)習的過程中，通常是以章、節(jié)作為單元開展復(fù)習活動。在這個階段中，需要學生掌握物理基本概念和基本規(guī)律，靈活運用解題方式和技巧，全面閱讀教材內(nèi)容，消除知識結(jié)構(gòu)理解中的障礙，提高學生的閱讀理解和分析問題的能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理;第一輪復(fù)習;小組合作;應(yīng)用策略

隨著新課程改革的深入，教師在高中階段的教學中需要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。高三階段復(fù)習是重要的教學環(huán)節(jié)，教師需要充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，引導(dǎo)學生采取小組合作學習模式，提高學生的復(fù)習效率，完善學生知識結(jié)構(gòu)。高中物理第一輪復(fù)習要求學生能夠全面掌握知識內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學生自主解決問題，達到良好的復(fù)習效果。因此，在高中物理第一輪復(fù)習過程中，教師應(yīng)注重應(yīng)用小組合作學習模式，提高物理復(fù)習效率。

一、實現(xiàn)課堂角色轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學生的主體作用

在長期的課堂教學中，由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師存在思維定式和慣性心理，在課堂教學活動中常常出現(xiàn)以自我、教材及課堂為中心，成為課堂活動的主體，使學生成為知識的被動接收者，因此難以激發(fā)其學習興趣。在高中物理第一輪復(fù)習中，教師應(yīng)注重課堂角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生的主體作用，開展小組合作模式，提高課堂復(fù)習效率。例如，人教版高中物理必修一的第一輪復(fù)習中，對“運動的描述”和“勻變速直線運動的研究”兩個章節(jié)的內(nèi)容開展整體性的復(fù)習活動，首先引導(dǎo)學生劃分成相應(yīng)的小組，讓學生開展小組合作學習活動，如第一小組針對第一章的前四個小節(jié)開展復(fù)習和總結(jié)活動，了解與“速度”相關(guān)的知識點內(nèi)容，完善學生的知識結(jié)構(gòu);第二小組針對加速度內(nèi)容展開深入的探究和總結(jié)，并引入勻變速直線運動的研究，根據(jù)相應(yīng)的實驗活動，深入復(fù)習和鞏固各項知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生靈活的解題方式;第三小組的學生針對自由落體運動進行研究，結(jié)合相關(guān)的物理學內(nèi)容，幫助學生深入復(fù)習知識內(nèi)容。在此過程中，每個小組成員要做好任務(wù)分配，對知識內(nèi)容進行整理和總結(jié)。在每個小組完成任務(wù)后，小組之間要進行溝通和交流，促進各項知識的完善，提高學生的第一輪復(fù)習效率。

二、注重問題的針對性和層次性，提高復(fù)習效果

在高中物理第一輪復(fù)習的過程中，教師應(yīng)讓學生以教材作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生思考和探究，加深學生對物理知識的理解，通過知識體系的完善和遷移，加強學生之間的小組合作學習，啟發(fā)學生思維，為第一輪復(fù)習活動做好準備。教師針對學生的復(fù)習情況提出針對性和層次性的問題，幫助學生開展有效的復(fù)習活動。例如，在人教版高中物理必修一“牛頓運動定律”的第一輪復(fù)習中，教師根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，首先讓學生明確了解復(fù)習的重點和難點，然后開展相應(yīng)的小組合作復(fù)習活動，如針對牛頓第三定律，設(shè)置相應(yīng)的題目。

基礎(chǔ)題：一物體靜止于斜面上，下列說法正確的是（? ?）。

A.物體對斜面的壓力和斜面對物體的支持力是一對平衡力

B.物體對斜面的摩擦力和斜面對物體的摩擦力是一對作用力和反作用力

C.物體所受重力和斜面對物體的作用力是一對作用力和反作用力

D.物體所受的重力可以分解為沿斜面向下的力和對斜面的壓力

變式題：關(guān)于反作用力在日常生活和生產(chǎn)技術(shù)中應(yīng)用的例子，下列說法中錯誤的是（? ?）。

A 運動員在跳高時總是要用力蹬地面，才能向上彈起

B 大炮發(fā)射炮彈時，炮身會向后倒退

C 農(nóng)田灌溉用的自動噴水器，當水從彎管的噴嘴里噴射出來時，彎管會自動旋轉(zhuǎn)

D 船靜止在水中，用力向后劃水，船就會向前運動

通過設(shè)置不同層次的題目引導(dǎo)學生開展學習和探究活動，讓學生對牛頓第三定律有更加系統(tǒng)的認識，完善學生的知識結(jié)構(gòu)和體系，使學生之間相互交流和互動、啟發(fā)和引導(dǎo)，提高學生物理復(fù)習的效果。

三、開展小組合作探究，引導(dǎo)學生知識自我構(gòu)建

在高中物理第一輪復(fù)習中，開展小組合作學習活動。合作探究是高中物理重要的教學環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)復(fù)習內(nèi)容和學生知識掌握情況，開展相應(yīng)的探究活動，調(diào)動學生的積極性和主動性，開展有效的課堂復(fù)習活動。因此，教師需要從學生的角度思考，制訂符合學生情況的復(fù)習計劃，明確復(fù)習和探究內(nèi)容。教師可以根據(jù)復(fù)習內(nèi)容設(shè)置具有開放性的問題，引導(dǎo)學生開展小組合作探究活動，提高學生的合作學習效率。例如，在人教版高中物理必修二“曲線運動”的第一輪復(fù)習中，教師可以引導(dǎo)學生開展小組合作學習活動，從而提高學生復(fù)習的效率和質(zhì)量。再如，在“生活中的圓周運動”的復(fù)習中，教師針對考點設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學生開展相應(yīng)的探究活動，如火車軌道和轉(zhuǎn)彎、拱形橋、航天器的失重現(xiàn)象、離心運動等考點，引導(dǎo)學生開展小組合作學習探究活動，加深學生對離心運動的理解，提高學生的復(fù)習效果和質(zhì)量。在學生復(fù)習的過程中，引導(dǎo)學生構(gòu)建相應(yīng)的模型，使其更好地掌握臨界條件，對最高點進行受力分析，借助相應(yīng)的實驗活動，得出相應(yīng)的結(jié)論，通過小組之間的合作和探究，可以幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和體系，掌握題目解題思路，提高學生的解題效率。

四、開展良性競爭復(fù)習活動，培養(yǎng)學生合作意識

在高中物理第一輪復(fù)習中，采取小組合作模式，能夠提高課堂復(fù)習的效果和質(zhì)量。教師應(yīng)注重引入競爭機制，引導(dǎo)學生開展良好的競爭復(fù)習活動，提高學生的復(fù)習效率。教師根據(jù)復(fù)習內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的物理題目，引導(dǎo)學生開展思考和探究，尋找更多層次的解題方式，培養(yǎng)學生的解題能力。例如，在人教版高中物理必修二“機械能守恒定律”的第一輪復(fù)習中，教師設(shè)計相應(yīng)的例題：如圖1所示，物塊A的質(zhì)量為M，物塊B、C的質(zhì)量均為m，并且可以看作質(zhì)點，并且m

在解題的過程中，教師引導(dǎo)學生開展相應(yīng)的小組合作學習，讓學生針對題目開展分析活動，尋找解題思路和方式，通過學生之間的思維碰撞和交流，尋找相應(yīng)的解題思路和方式，靈活運用知識內(nèi)容。在小組完成解題后，不同小組之間展開解題交流，找出最有效、最佳的解題方法，讓學生了解更多的解題方式，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力，以便提高知識內(nèi)容的復(fù)習效果。

五、結(jié)語

在高中物理復(fù)習中，通常分為三輪復(fù)習，在第一輪復(fù)習中，應(yīng)當以教材作為基礎(chǔ)，結(jié)合每個章節(jié)開展小組合作模式，提高高中物理復(fù)習效果。在實際的復(fù)習中，教師應(yīng)注重學生主體作用，轉(zhuǎn)變課堂活動角色，設(shè)置針對性和層次性的問題，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，完善學生知識結(jié)構(gòu)，開展競爭性復(fù)習活動，培養(yǎng)學生的合作意識。

【參考文獻】

馬長輝.高三物理第一輪復(fù)習中學生合作學習的幾點思考[J].速讀旬刊，2015（1）：61-62.