“研學后教”理念下的小學習作教學有效性初探

高文鑫

【摘要】在小學語文教育中，習作訓練是重要環節之一。在此階段幫助小學生打好習作基礎，不僅可以為其在更高年級的習作奠定基礎，還能開闊小學生的習作思路，讓他們更加積極地投身于習作訓練中，從而培養其思維意識和創新能力。本文主要基于“研學后教”理念，淺談小學習作教學的有效性措施。

【關鍵詞】研學后教;小學教育;習作教學;有效性

在“研學后教”的理念下，要想有效提升小學生習作水平，促進小學語文教學的有效性，要求教師對學生的習作能力進行主動探究和培養，并在充分尊重學生主體意識的情況下，幫助學生樂于并善于表達自己的真情實感，使其能夠在閱讀過后寫出自己的真實想法，在學有所得的同時，不斷提升自己，從而培養學生的語文學習意識。

一、“研學后教”的基本內涵和實施意義

“研學后教”從字面上理解就是先研究學問，再進行教學，這與傳統的教師先進行教學，學生再根據教師講述的理論進行模仿和學習不同。“研學后教”不僅是表面上順序的更改，更在于對教學本質、教學模式和教學思想的變革。更為重要的是，該理論模式主張用學生基本情況和掌握基礎來制訂教學內容，把教放在學之后。從學生的角度來講，“研學后教”主要是研讀教師的學案，并通過自主探究和合作的形式參與到課堂實踐中。教師要通過培養自身的研學意識，有效提升自己的學習能力和創新能力。

“研學后教”體現的是以學生為本的教育教學理念，也是現代心理學和現代教育學的理論結構支撐，是對我國傳統教育思想和教育內容的延續和發展。同時，“研學后教”強調的是一種自主互動的教學模式，也就是說，教的內容并不是單純由教師來決定的，而是要在充分尊重學生主體意識的情況下，讓學生充分參與后再決定，因此“研學后教”具有鮮明的主體性特征。

此外，“研學后教”也是一種因材施教的教育理論成果，其根本教育目的是為學生提供充分展示自我的平臺，使其能夠在思辨和理解的過程中多想、多問。在為學生提供方法性指導意見的同時，教師要培養學生的自主學習意識。

二、“研學后教”理念下的小學習作教學有效性策略分析

1.讓學生自主審題，積累習作素材

在小學習作教學中，“研學后教”的教學模式主張教師在充分尊重小學生主體意識和主體地位的情況下，將課堂時間和課堂的主體歸還給他們。具體來講，教師在進行語文課文的導讀之前，可以先讓學生自主閱讀單元，最后的習作內容和素材明確了本單元習作的具體要求，以便于在學習過程中有效積累習作素材。例如，教材中要考查學生對生命認知的最深切感受，讓學生以此來寫一篇作文。教師可以引導學生先了解生活中及自己的生命現象，選擇一些生活中常見的熱愛生命的素材，并通過自己的見聞和理解書寫自己的感受以及從中獲得的啟發。該習作的訓練必須要讓學生表達出自己的真情實感，因此，教師應該為學生找出關鍵的字眼。教師應在閱讀和日常的課文講解中探索與生命故事相關的作文素材，并讓學生在課余時間利用網絡資源尋找相關的名言警句和動人故事，并觀察生活中熱愛生命的人或事，在積累到一定量之后，讓學生開始起筆進行習作，從而保證學生在習作過程中得心應手。

2.在整合教學資源的過程中幫助學生篩選材料

當前小學語文教材中所納入的文章都是編者按照學生身心發展規律來編寫的，每個單元分別設置了導讀、課文、口語交際和習作等欄目。因此，教師在對學生進行習作訓練的過程中，盡量不打亂編寫的順序，割裂彼此之間的關系。具體來講，教師可以有機地將以上幾點串聯起來，讓學生能夠在單元訓練中不斷提升習作能力，并掌握科學的習作技巧。同時，材料的篩選也應該以學生的基本訴求為出發點和落腳點，教師可以在各類工具書中選取優質素材，以增加學生的積累量。

例如，在講到“贊頌生命”為主題這一單元的時候，教師可以先讓學生接觸課文內容，在厘清課文的脈絡之后，為學生提供更多的與之相關的文本素材，讓學生主動說一說在生活中遇到熱愛生命的故事，并談一談從中獲得的啟發和感受。除此之外，對于文學大家的作品，教師也不能單純以教材中的課文為根本，還要適當為學生拓展相同作者或相同文體的閱讀內容，讓學生可以更深切地體會名篇名家的思想內涵，從而為習作能力的提升奠定堅實的基礎。

3.指導學生編寫習作提綱，明確習作思路

基于“研學后教”的理念，對小學生的習作能力進行引導，除了要拓寬學生的閱讀和習作知識面之外，教師還應該引導學生掌握正確的習作方法，用科學的習作思路來引導實踐。具體來講，首先，教師應該讓學生編寫習作提綱，每次在規定習作任務之前，教師可以先為學生整合習作素材，幫助學生分析習作要求中的主干部分，先確定情感基調再進行具體的習作指導。其次，習作需要靈感的激發，不能一蹴而就。因此，教師可以培養學生練筆的好習慣，引導學生將在課堂或者生活中的好的靈感記錄下來，在長久的積累之下，學生習作素材庫中的內容會越來越多，這對習作也具有指導性意義。最后，雖然作文的框架基本類似，但是在擬定提綱的過程中，教師不能完全讓學生按照傳統的標準來撰寫，學生可以自由發揮，從個性化的角度來對提綱進行修飾和完善，從而激發學生在習作過程中創造性思維的發展。在確定完提綱之后，教師也需要先簡略檢查，明確學生的寫作思路，對其中不合理的地方進行修正和引導，以開闊學生的習作思路。

4.教師引導學生共同賞析交流，培養學生的審美能力

習作訓練也是一個相互模仿和借鑒的過程。在小學初始階段，教師為了能夠培養學生良好的習作習慣，為其日后習作奠定基礎，可以每天為學生準備一篇優秀范文，并在班級內進行朗讀，讓學生在潛移默化中把握作文習作的框架，對謀篇布局有一定的了解。對于學生的優秀范文，教師可以有針對性地引導學生共同賞析交流，并提出值得欣賞和贊揚的地方，同時指出存在的瑕疵，讓學生在領悟習作規律的同時，也能增強習作自信。需要注意的是，在選擇優秀范文的時候，教師可以從學生的角度出發，選擇學生感興趣并能夠滿足其情感訴求的范文篇目，以激發其學習的欲望。另外，范文選擇的類型也應該多種多樣，不能僅局限于學生感興趣的故事類記敘文，應從議論文、散文等多種選材出發，以促進學生習作能力發展的多樣性。

三、結語

基于“研學后教”理念，教師應在充分尊重小學生習作主體地位的前提下，讓學生自主審題，積累習作素材;在整合教學資源的過程中幫助學生篩選材料，指導學生編寫習作提綱，明確習作思路;引導學生共同賞析交流，培養學生的審美能力，讓學生在特定的情境中感知習作的樂趣，從而為促進其語文核心素養的發展提供動力。

【參考文獻】

路景鳳.小學語文習作教學有效性探究[J].甘肅教育，2018（19）：92.

馮春輝.淺談如何提升小學語文習作教學的有效性[J].中國校外教育，2018（20）：115.