淺談體育與健康學科核心素養國外與國內發展探究

程淑薇

摘要：文章采用文獻資料法，分析了體育與健康學科核心素養國外與國內的發展狀況，重點強調要把培養學生的學科核心素養作為本課程的出發點和落腳點，并通過國內外目前的發展，筆者給出了幾點建議。

關鍵詞：體育與健康;核心素養;立德樹人

黨的十八大報告指出，“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]在21世紀的育人目標體系中，國家對于發展學生核心素養的建構有非常重要的意義和價值，它將逐漸從多個方面引領整個教育系統的變革。自2003年我國《普通高中與健康課程標準（實驗）》頒布以來，再到2005年在全國所有普通高中實施下，使體育與課程的改革得到積極改變。無論是從體育教師的綜合素養，課程評價方式以及課程設置上，還是學生從喜歡體育運動不喜歡體育課的觀念轉變上，都發生了顯著的積極改變。本文著重介紹新時期下體育與將康學科核心素養的發展，綜合國際與國內的相關案例進行綜合分析以及對我國的啟示，進而達到“他山之石可以攻玉”的目的。

一、體育與健康學科核心素養

體育與健康學科核心素養是國家培育身心健康，體魄強健的集中體現。體育與健康學科核心素養主要由三方面構成：由運動能力、健康行為、和體育品德構成。運動能力是體能，技戰術能力和心理能力在身體運動活動中的綜合表現。在運動能力中技戰術能力，并不是讓學生簡單掌握單一的運動技能。我國大多數中學籃球課，上完一學期課程后只會雙手胸前傳球、原地運球、但不會進行團隊式協作打籃球。學完了武術訓練課程，只會單個武術技術動作而不會連貫的成套組合動作。所以只會運用單個的技術動作使訓練不成體系，所以運動能力就是強調培養學生運用技術的能力;[3]健康行為包括養成良好的鍛煉、飲食、作息、和衛生習慣，遠離不良的嗜好并且養成良好的健身習慣，形成健身習慣促進健康的生活方式。良好的健身習慣不是先天形成的，而是通過后天的學習和培養形成的;體育品德包括體育道德、體育精神和體育品格。體育精神主要是通過讓學生參與運動，培養頑強拼搏，斗志昂揚的精神，例如，我們在觀看奧運會排球中國女排所展現的女排精神，那種克服艱難，不到最后一刻不放棄的精神，為我國的體育精神起到了積極促進的作用。體育道德是指在體育運動中應當遵循的行為規范，比賽規則以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規范、促進社會風尚具有積極作用。[4]體育品格包括培養學生文明禮貌、互幫互助、正確的體育運動觀等。

通過體育與健康核心素養的培養，有助于學生養成終身體育的意識雖然知識和技能隨著年齡的增加，時間的流逝會逐漸淡忘，但是在中學時期所培養的體育氣質、體育精神、綜合能力是會伴隨人的一生，對人未來的生活以及發展產生積極的影響。

二、國外體育核心素養的發展

依照國際經濟合作與發展組織 （OECD）的研究，體育與健康學科核心素養體系的構建可以體現在三個層面：人與工具，即物質層面，學生通過體育與健康課程的學習，掌握體育理論知識、運動技能及體育創新的培養;人與自己，即精神層面上，學生在學習體育與健康課程時，鍛煉養成的健康體能、心理健康和體育意識;社會層面上，學生再完成體育與健康課程學習后，通過運動訓練、體育比賽等活動方式，掌握的社會適應、遷移能力和體育道德的養成。[5]近年來國際體育課程體現了一些新的發展動向和共同趨勢，深化我國體育與健康學科的課程改革和發展體育與健康學科核心體系，借鑒各國新的理念促進我國體育與健康課程標準的修訂，本文將以加拿大安大略省為例進行論述。

加拿大安大略省被稱為13個省與地區中教育、經濟、文化發展模范，對與國際體育與健康學科核心素養發展的研究具有較大的借鑒意義。1）安大略省凸顯“健康第一”的核心地位，其“健康”理念不僅體現在學生的體育運動過程中。最為重要的是鼓勵學生以“健康生活”為主線，鼓勵他們擁有健康、快樂的生活。2）注重生活技能的培養，一直貫穿與健康與體育學科的始終。因為生活技能不僅能使學生在健康與體育課程的學習過程中與其他學生建立關系，而且能使這些技能運用到生活的各個細節中去。3）注重學生綜合核心素養的培養，使學生具備更有活力并健康生活的能力。在安大略省健康與體育課程中提到不僅要培養學生的“體育素養”“健康素養”，還要注重培養“理財素養”、“閱讀素養”、“生活技能”、“信息素養”等綜合能力。4）為考慮平衡性、整體性以及生活實踐的聯系，安大略省注重多學科的融合，有助于學生身體、認知、心理與社會各個層次角度的全面發展。5）注重學校——家庭—社區聯動作用的發揮，通過發揮老師，父母，學生，校長及社區各機構的作用，進而促進學校建立健康的學習氛圍，實現學生的全面發展。6）注重在課本中滲透有關的政策文獻，使拓寬教師視野，以及對于體育與健康課程的宏觀認知。通過一些文件與資源鏈接的提供，使各個學科進行融合，使課程不再是孤立的。7）構建評價新模型，加拿大安大略省提出了評估金字塔模型，使達到“對學習的評估”[2]。

從上述分析可知，安大略省《健康與體育課程標準》的實施策略具有較強的啟示性與操作性，雖然僅是省級標準，但對我國體育與健康學科核心素養的發展具有推動意義。

三、國內體育與健康核心素養的探究

《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》在繼承《課程標準（實驗）》精神和廣泛調研基礎上，以學科核心素養為引領，對體育與健康課程的指導思想、課程目標、課程內容、教學形式、評價辦法等進行了補充和發展，為我國體育與健康核心素養的發展有巨大的借鑒意義。[6]

（一）普遍認同《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》的指導思想和重要理念

《課程標準（實驗）》明確指出：“堅持‘健康第一’的指導思想，培養學生健康的意識和體魄”，強調高中體育與健康水平的提高為目標。通過課程的改革，“以學生發展為中心的”理念得到了廣泛認同，使幫助學生學會學習，強調教學的各個角度關注發揮老師的主導作用的同時，更要突出學生的主體地位、重視學生的過程體驗以及體育需求。

（二）優化體育課程的設計與評價方式的多元化

優化體育課程的設計是提升學校的首要教學質量和水平的首要任務，它是在體育課程開始之前的預期規劃，是體育課程由基本理論向實踐轉化的中介過程。[7]長期以來，關于我國各級學校體育課程的設計改革的研究從未間斷過。新時期下的體育與健康的課程改革，使體育教學方式和評價方法從單一轉向多元化。

（三）教師與學生的教與學行為發生積極轉變

近十年的課程改革，從教師的教學理念，教學方式到學生的學習態度和運動行為，都發生了很大變化。體育課程改革越來越重視對體育教師的教育理念的改革，觀念改變導致教學方式和教學評價方式得到轉變，使越來越多的學生喜愛體育課和主動積極參與體育鍛煉，使學生的體質水平呈現上升趨勢。

四、結束語

近代以來教育變革的復雜程度遠遠超過以往任何一個歷史時期，尤其是進入21世紀以后。[7]特別是在聯合國教科文組織、歐盟、經合組織等國際組織及世界教育發達國家都十分強調“核心素養”教育價值的國際大背景下，在我國《“2030年健康中國”規劃綱要》出臺的當下，關注學生的綜合核心素養、關注學生的健康教育，促進學生養成健康、活躍的生活方式，已成當今教育界的焦點話題。[2]經過國外與國內的綜合分析筆者認為應該從以下幾個方面進行教育的發展。1）高度重視培養學生的跨學科核心素養，為提高人才的國際競爭力和國民的綜合素養，國外許多發達國家最新的課程標準都強調通過各個學科的整合來提高學生的核心競爭力。2）國家要營造全社會關心，支持學校體育的氛圍，構建科學合理的學校體育制度保障體系;不斷加大學校體育課程設計的指導力度，建立責任到人的績效評估體系。[7]3）建議體育老師盡快提高對學科核心素養的學習與理解，加強和體育與健康學科相關核心指標內容相適應的自身的專業素養，加強自身對于核心素養的認知。

參考文獻：

[1]21世紀學生發展核心素養研究.

[2]黨林秀，董翠香，朱琳，劉興石，劉超，劉素紅，蘇銀偉.加拿大安大略省《健康與體育課程標準》的解析與啟示[J].北京體育大學學報，2017，40 （06）：79-87.

[3]季瀏.學科核心素養下中國健康體育課程模式的理論與實踐——第四屆全國學校體育聯盟（體育教育）大會主題報告摘登[J].體育教學，2018，38 （01）：6-9.

[4]李世強.中國核心素養背景下對小學體育教師提出的新要求[J].文體用品與科技，2018 （12）：36-37+81.

[5]姜勇，王梓喬.對體育與健康學科核心素養內涵特征與構成的研究[J].中國學校體育（高等教育），2016，3 （10）：39-43

[6]季瀏.我國《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》解讀[J].體育科學，2018，38 （02）：3-20.

[7]盧玉雪，石振國.治理理論下的中學體育課程設計及實踐路徑研究[J].中國學校體育（高等教育），2017，4 （05）：61-66.