為“概念教學”引入源頭活水

劉勝標

摘要：對生物學概念的正確理解和應用，不僅有助于學生掌握解題技巧，還有利于提高學生的生物學素養。但生物學概念是高度抽象和概括的產物，這就造成在生物教學中學生對概念問題不求甚解，進而忽略了概念之間存在的千絲萬縷的聯系，以至于概念越多越難教，學生越學越難學。所以激發學生對概念的學習興趣顯得尤其重要。

關鍵詞：生物學概念?教學?興趣

高中生物學概念往往是以簡練和概括的語言來描述生物學的本質屬性，學生普遍存在難以深刻理解的情況。高中階段生物學必修教材中，需要掌握的概念約450個，有具體定義的概念近200個。高中生物學課標明確提出：“要求學生獲得生物學基礎事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識。”所以，高中生物學概念教學在日常教學中具有非常重要的地位，意義重大。

生物概念教學的意義

（一）生物概念教學是生物學學科教育的一部分。許多生物學概念，例如光合作用和呼吸作用等，是高中生物教學過程中的重要內容，并且其知識點相互穿插、互相聯系。只有掌握科學的生物學概念，準確地把握各知識點的異同，才能解決學習和生活中的實際問題。

（二）生物概念是培養學生的生物學思維和解題能力的前提。概念是思維的形式之一，也是生物學問題判斷和推理的起點，所以對生物學概念的理解有助于發展學生的思維能力。不能牢固掌握正確的生物學概念，就很難對生物學問題做出準確的推斷，更不要說生物學能力的培養了。

近年來，高考命題回歸課本，更加注重學生對概念的正確理解和掌握。如何上好概念課，使學生避免學習中的彎路，避免題海戰術，是所有生物老師不能忽視的重要課題。為激發學生對生物學概念的濃厚興趣，取得良好的教學效果，筆者在生物概念教學中常采用以下幾種方式。

一、從生活諺語中引出概念

在中國五千年的歷史長河中，勞動人民創造了很多與生物學相關的民間諺語。這些通俗的民間諺語，其中有很多對于學生們而言都是耳熟能詳的。用這些諺語導入生物學概念，更容易讓學生們產生共鳴，提高他們學習生物學概念的興趣。在實際教學過程中，筆者經常使用“龍生龍，鳳生鳳”“一母生九子，九子各不同”等日常諺語幫助學生理解和掌握生物學中遺傳和變異的概念。

二、從生活實踐中引出概念

“注重學生在現實生活背景中學習生物學，深入理解生物學核心概念。”從日常生活的實際出發，使學生能將生物學概念與實際生產生活進行密切聯系，學以致用，提高學生的生物學學習興趣。概念以學生熟悉的場景引入，更容易被學生接受。例如，學習“頂端優勢”概念時，利用很多同學來自農村，接觸過果樹和棉花“打頂”的情況，通過和不“打頂”的野生植物所表現的不同的生物性狀相比，來幫助學生了解“頂端優勢”及其應用。通過這些熟悉的生活經歷來學習新的內容，學生有一種親切感，進而產生強烈共鳴，更容易理解所學的知識并產生濃厚的興趣。

三、以客觀實驗為基礎，幫助形成概念

生物學概念是從大量具體事例中抽象出來的。在教學過程中，我們可以通過相關生物學內容的分組實驗和教師演示實驗，讓學生觀察實驗現象，得出知識概念。學生通過積極觀察和思考，對新概念產生直觀的印象。

四、聯系舊知識，引入新概念

在學習新概念之前，先復習與之有關的舊知識，是教學的常用手段。這樣有利于學生掌握新舊概念之間的內在聯系，更好地學習新概念。在教學過程中，使新舊知識聯系起來，使知識能夠順利地遷移，架起新舊知識之間聯系的“橋梁”非常重要。例如在講解“植物生長調節劑”這個概念時，先復習“植物激素”的概念，并通過“植物激素”概念中的微量引導出植物激素很難廣泛應用;然后引導學生思考是否可以通過人工合成植物激素類似物，進而引出“植物生長調節劑”的概念，從“植物激素”和“植物生長調節劑”的來源來說明它們的本質區別。

五、分析定義，新舊知識對比理解

生物學概念的表述既不是日常用語，也不是文學語言，它是在概括的基礎上總結而成的，最終以簡潔而嚴密的生物學語言表達出來，這就導致學生對生物學概念難以理解。對生物學概念，很多學生往往是死記硬背，但不能理解其意思。這樣不僅無法長期記憶，而且在解決實際問題時，容易出現錯誤的認知。常見的比如“酶”與“激素”的概念，由于二者都具有微量和高效的特點，很多同學對于酶和激素很難準確區分。這個時候我們需要根據二者的本質和作用進行對比區分。在講解基因和染色體的“自由組合”和配子“隨機結合”時，我們一定要將二者發生的時間進行對比，幫助學生理解二者的區別。

通過分析新舊概念，幫助學生理解概念的本質。通過比較新舊概念的區別，加深對概念的理解，是一個行之有效的方法。

六、通過類比、綜合分析，形成概念

生物學概念的引入應從實際出發。創設情景、提出問題，列舉與概念有關的直觀性強的例子，讓學生在具體實例中體會和感知概念。在形成一定的感性認識的基礎上，教師積極引導學生進行思維擴展，使他們通過類比、綜合、分析、歸納演繹等思維方式，獲得所要研究的生物概念。例如在講授“活化能”概念時，用“燒開水”這一常見的現象類比，從加熱使水沸騰，引導出物質由穩定狀態變為活躍狀態時所要吸收的能量——“活化能”，學生經過自己的類比、綜合分析獲得“活化能”的概念。

七、新舊滲透，鞏固知識

在學生初步掌握一些生物學概念以后，教師還需要幫助學生對這些概念進行鞏固。在開始學習新知識時，學生形成的概念不牢固、不深刻，如果不鞏固的話很容易被遺忘。例如講授“轉錄和翻譯”的概念時，我們就可以通過圖表將DNA復制、轉錄和翻譯一起進行鞏固。

通過新舊知識相互滲透，多次反復，能加深學生對知識的理解。有的概念看起來很相似，但其意義卻大相徑庭。及時幫助學生進行總結，復習舊知識、舊概念，有助于學生對概念之間的區別和聯系理解得更透徹。

隨著科學技術的不斷發展，生物學概念也不斷發展和完善。在探索生物學概念教學過程中，還會產生新的觀點、新的思路。我們要不斷進行總結和反思，找到更適合學生理解和掌握生物學概念的新方法。

參考文獻：

教育部.普通高中生物課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

責任編輯：黃大燦