論小學語文課堂的多元化教學策略

荀潔

摘要：新課改下，廣大教師積極探索，不斷創新教育教學方法，以期在課堂教學中獲得最佳效果。本文著重闡述了多元智能理論在語文課堂教學中的運用。該理論最初由美國發展心理學家加德納提出，注重在教學中開發學生的各項潛能。加德納認為，作為學習的主體，每個孩子都是優秀的，都有無限的發展可能，教師在教學方法、評價方式以及作業設置等方面都要考慮到學生的多元化發展。

關鍵詞：多元智能?小學語文?課堂教學?學生發展

認知方式也稱認知風格，是每個個體在學習時表現出來的獨一無二的心理和行為狀態。每個學生的學科素養、認知方式都有差異，如果教師授課時不能很好地加以關注，那么就不會取得好的教學效果，從長遠看，也不利于學生的發展。小學語文新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@就要求我們新時代的小學語文教師要努力創造條件，鼓勵學生主動去探究學習。然而在目前的課堂教學中，仍存在以下問題。

首先，雖然有很多老師已開始關注學生自身的發展，但關注的廣度和深度不夠，還留有很大空間。課堂中，我們時?？吹?，教師重視了學生能力的培養，而學生的思維品質卻未得到更好地改善;重視了學生的主體地位，但學習的方式未能得到根本性轉變。也就是說，學生的自主創新能力還有待更好地培養與發展。

其次，我們仔細觀察學生的智力表現可以發現，有的學生富有領導和組織才能，在同學間有很強的感召力;有的學生擅長運動，能輕而易舉地完成復雜的體育動作;還有的學生熱愛音樂，能隨著節拍不自覺地搖晃身子……但是，我們的語文課堂卻沒能很好地為學生提供自由發展智能的空間。

最后，受傳統觀念和應試教育影響，語文課堂還是以“教師講，學生聽”為主要模式，老師們按一定的流程把書本知識單向灌輸給學生，重傳授輕反饋。老師跟著教案轉，學生跟著老師的指揮棒轉，如同看劇本演戲，學生都失去了個性，缺少自由發揮的時間和空間，始終處于被動學習的狀態，長此以往養成了處處依賴的壞習慣。

美國發展心理學家加德納提出多元智能理論。他認為，每個個體都存在九種智能，分別是：語言智能、邏輯智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際智能、自我認知智能、自然觀察智能以及存在智能。這九種智能相對獨立，又錯綜復雜地有機地組合在一起。種族、性別、遺傳因素以及后天環境等影響，都會使每個人的智能存在差異，我們很難找到一個統一的、通用的標準去判斷一個個體聰明與否，發展得全面與否。比如有的學生擅長語言表達，但數學思維不佳;有的學生不善言辭，卻心靈手巧。所以作為教師，我們應學會從多角度引導學生、教育學生、評價學生。關于加德納的多元智能理論在語文課堂中的實踐運用，我認為應做到以下幾點。

一、學習主體多元化

學生是學習和發展的主體，是課堂的主人。教師要做到因材施教，首先就要了解每個學生智力特征、認知水平和自身素質。教師可以通過留意學生的成長袋內容、課內外表現，以及興趣愛好、行為習慣等來全方位了解學生，為開發主體的多元智能奠定基礎;同時要不吝贊美，不失時機地鼓勵學生，發現閃光點，增強他們的自信，激發學習熱情，讓體內的智能得以調動起來。

二、教材導入多元化

好的開始是成功的一半，導入是課堂教學中一個舉足輕重的環節。一堂課很難把九種智能全部整合，所以教師在備課時，應明確教材重難點，找準切入點，通過兩三種智能的導入，進行重點學習和訓練，日復一日堅持下去，就能使學生的智力逐漸發展。例如在不同類型的古詩教學中，我們在課堂上應采取不同的導入方法，努力創設情景，積極引導學生想象、描述，甚至動手創作，就能充分地發揮各項智能，為之后的學習打下基礎。

三、教學方法多元化

傳統的教學手段單一，效率低下，而根據多元智能理論，教師可以通過多種方式來激發學生學習興趣，達到良好的教學效果。如在教授《獅子和鹿》一文，我摒棄了傳統的講讀法，請學生通過表演課本劇來加深理解。學生紛紛上臺，把獅子和鹿的神態、動作等演繹得惟妙惟肖，導演、編劇、演員、后勤等各司其職，井井有條，讓我不由得佩服他們的創造力和潛力。

合作學習的新型模式也很受學生歡迎。每個組員都有各自分工，由組員選出組長，由組長帶領組員學習，遇到關鍵性問題小組內合作研究探討，這樣比枯燥無味的講解要好得多，每個學生參與學習的每個過程，集體觀念、人際交往智能在不知不覺中得到提升。

此外，運用信息媒體也是不錯的教學手段，在其特有的聲、圖、文、像的學習氛圍中，學生的感官被充分調動起來，全身心投入學習，學習過程也變得輕松愉快，化難為易，真正實現了寓教于樂。

四、教學評價多元化

一張張試卷、一次次成績，不知包含了多少學生的無奈和辛酸。束縛在應試教育的牢籠中，似乎除了分數，我們找不到更好的評價和甄別的標準。而多元智能理論提倡教師除了分數之外，更多地關注學生的思想活動、學習能力、行為習慣等，將過程和結果相結合，客觀和主觀相結合，從多方面來對學生進行評價。

我平時關注學生“成長袋”的完善，課堂內外的表現，并利用相關評價軟件，針對學生每一次進步和退步，及時予以客觀評價。久而久之，學生的自我認知與主動尋求改變的能力得到很大提高。

五、課后練習多元化

傳統的語文作業形式單調，枯燥乏味，激發不了學生學習的積極性?，F如今，我盡量在作業的形式和內容上進行創新。如教授《魚游到了紙上》一文時，我對作業的布置作了調整，讓學生畫畫，體會作畫的不易，明白聾啞青年精神的可貴，再用幾句話描述自己畫的內容，學習作者語言表達方法。再如，學習《大瀑布的葬禮》一課，我讓學生搜集資料廣泛交流，集體創作科學小繪本，編寫保護環境的廣告語等，使每個學生都有用武之地。這些個性有趣的題型無不滲透著我對多元智能理念的感悟和實踐。

綜上所述，作為教師，我們唯有不斷學習和借鑒先進的教育教學理念，才能提高課堂的教學質量，讓學生發自內心地熱愛學習，主動投入學習，全面發展智能。實踐證明，多元智能理念為語文教師打開了一扇新的大門，開闊了課堂教學思路，提高了教學技能，學生也因此獲益無窮，真正實現了因材施教，教學相長。我們堅信，未來將會有更多的教師在教學中運用多元智能理論，讓語文課堂展現出別樣的風采。

責任編輯：黃大燦