淺談小學數學教學的生活化

明浩然

【摘要】數學問題產生在生活中，又被人們歸納成數學知識，進而解決生活中的實際問題。而數學知識的教學，要從學生的生活環境出發，以學生已有的生活體驗和知識為切入點，將教科書相關知識、組織的實踐活動、較決問題的方法等與生活密切聯系起來，培養學生的數學思想、發現和理解數學問題以及解決問題的能力。從而激發學生學習興趣，增強學好數學的信心，使學生較好地獲取數學知識和技能，發展思維能力，培養綜合能力，提升教學質量。

【關鍵詞】小學數學教學；知識積累；生活化；能力培養

我國著名的數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”《課程標準》也指出：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。” 對學生來說，學習興趣和信心十分重要，教師應將學生的生活情況與數學學習緊密聯系起來，讓學生從中發現數學知識，讓數學知識變得更具體、生動、直觀，使學生感悟數學的意義與作用，體會數學的趣味性，學會用數學的觀點觀察事物，增強數學的應用意識和能力。

一、緊密聯系實際，將課堂教學內容生活化，提高學生數學思想

在數學教學過程中，教師要充分利用學生的年齡特點、認知規律、已有的生活體驗等，靈活地處理教材內容和編排習題，讓學生在實際生活中感受到數學知識。例如，在教學“百分數的應用”時，筆者利用本班男女生參加興趣小組的人數關系設計了一道這樣的練習題：語文小組20人，數學小組25人，英語小組18人，語文小組人數占數學小組人數的百分之幾？英語小組人數占數學小組人數的百分之幾？學生解答后，筆者再引導學生按自己的想法編題。很快學生就提出了數學小組人數比語文小組人數多百分之幾？英語小組人數比數學小組人數少百分之幾？等問題。在教學“列方程解應用題”時，圍繞生活中買菜、做飯、做菜、打掃衛生等具體事情，提出了：“如何安排買菜、做飯、打掃時間，如何用同樣的錢買哪些不同的菜等問題，然后列方程解答。”此外，筆者還引導學生圍繞“我家來客人了”這個主題，根據待人接物的請坐、燒開水、洗茶具、取茶葉、洗茶葉、泡茶等具體事情設計例題：怎樣才能在短時間內讓客人喝到茶？再如，圓圓一家6人周六到公園春游，4個大人，2個小孩，門票價格：成人每位20元，小孩每位10元；團體票5人（含5人）以上每人15元，按照這種價格，怎樣購票最省錢？請同學們幫圓圓設計一種你認為最好的購票方案。學生設計完后，全班展示方案，最后選出一種都認為最好、最省錢的方案。這樣既培養了學生科學理財的意識，又拓寬了知識面。在教學中，還可以結合生活實際，讓學生知道每天吃多少米、用多少水、用多少電都要進行計算。通過這些與日常生活密切相關的生活數學練習設計，讓學生感受到生活處處體現數學知識，了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，激發學生學習數學的興趣，增強學生用數學知識解決實際問題的意識和能力。

二、合理引導，推進教學方法和手段生活化，培養學生發現問題的能力

課堂教學，教師要做好引領作用，激發學生積極思考，引導他們發現和掌握數學的相關規律，教會學生思考方法，培養學生發現、分析和解決問題的能力。教學中，教師要善于挖掘生活中具有趣味性、發散性和創造性的問題，用生活化的教學方法引導學生思考解決。此外，教師還要重視運用觀察和實踐操作等教學手段，培養學生解決問題時認真、實事求是的態度和習慣，還要合理使用現代先進的多媒體教學設備，使學生感受到現代科技成果對教學的促進作用。小學生的空間觀念相對薄弱，很難區別各類幾何圖形的形狀和特點，在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，我先用多媒體課件出示生活中常見的課本、積木、紅領巾、皮球等實物圖像，然后抽去實物，顯出長方形、正方形、三角形和圓形等幾何線條圖形，讓學生感受這些圖形原來就在我們的日常學習和生活中，這樣就提高了學生學習興趣，激發了學習動力。學生認識了簡單幾何圖形后，筆者讓學生采用歸類整理的方法，盡可能多地從生活實例中找出相關圖形，注上名稱，然后測量出這些圖形每條邊的長度，算出每個圖形所有邊長的和，使學生初步建立“邊長”“周長”的概念，為以后學習“長方形和正方形的周”作鋪墊。在教學三角形的穩定性后筆者讓學生解釋：我們住的房子屋頂為何要架成三角形？木工師傅做桌椅時為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學平行四邊形的特性時提問：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀？在教學圓心位置時問：車軸為什么要安裝在圓心位置？通過解釋這些生活現象，使學生更深刻地感受數學與現實生活的密切聯系。

三、創設情境，使數學知識應用生活化，提高學生運用數學知識解決問題的靈活性和創造性

數學教學，目的是使學生運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，從而培養學生數學思想和意識，培養學生綜合能力。例如，在教學工程問題后，可以編寫這樣的題目：學校要增加一批課桌椅，由張老師負責購買，張老師帶的錢如果只買課桌可以買30張，如果只買椅子可以買60張，這些錢買整套課桌椅，可以買幾套？這樣的命題形式，既有趣味性又反映了生活性，學生在“工程問題”時，就能觸類旁通、舉一反三，提高解決問題的靈活性。再如，筆者在教學“步測和目測”后，組織學生到操場實地測量，體驗步測和目測結果，既加強了學生對數學知識的理解，又體會到解決數學問題是一件有趣的事情。

數學在生活中應用非常廣泛。在教學“利息和利率”前，筆者抽空帶學生到銀行參觀，讓學生用自己的零用錢，模擬儲蓄、取錢等活動。要求學生參觀時認真觀察銀行周圍環境，記錄好銀行存取款的利率。學生即時就產生了問題：“利率是什么”“為什么銀行的利率會不同”……帶著問題回去預習，學生就會自己發現問題、解決問題，從而找到合理的儲蓄方式。這樣既使學生養成留心觀察周圍事物、有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，又自覺把所學習知識與實際生活聯系起來。還有，教學統計的初步認識時，引導學生收集自家幾個月用水的情況，進行描述和數據分析等實踐過程，判斷自家用水是否合理，并做出今后用水計劃。這樣既滲透了環保的教育，又使學生感受到數學知識的應用。

解決數學問題的方法很多，教師在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，結合生活實際，注入生活內容，教給學生思考方法，調動學生學習數學的主動性、積極性、靈活性。在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，使學生認識到知識來源于生活實踐，又要應用到生活實際中去解決實際問題，體會到數學學習的趣味性和實用性，更好地培養他們發現、創新和解決問題的能力，真正體會數學的價值所在。