在依法治校中滲透人文關懷

朱旭彬

【摘要】管理好學生要先從管理好教師開始。當前，傳統的中職學校教師管理中存在一些不適應社會發展的問題，我校結合新時期發展要求，提出在依法治校中要滲透人文關懷，探索出一條新時期中職教師管理的新路子。

【關鍵詞】中職教師管理；依法治校；人文關懷

一、在中職教師管理中提出“依法治校滲透人文關懷”這一課題的現實環境與理論基礎

1.現實環境：傳統的管理理念與模式跟現代社會發展的新情況、新問題之間的矛盾

在教育管理活動中，教師處于非常特殊的地位：他們既是管理活動的傳導者和實施者，又是被管理的對象。因此，對教師的管理成效，直接影響到學校教育教學的效果。但是，教師也是人，有情感情緒和能動性。而且隨著社會的發展，中職教師隊伍也發生了比較大的變化：年輕化、學歷層次不斷提高，民主意識不斷增強，自我意識、心理需求越來越全面，他們需要更多的歸屬感、尊重和認同，更需自我發展。而傳統的中職教師管理中存在一些不適應社會發展的問題：

①管理制度的制訂只從方便管理的角度出發，較少站在教師的角度；教師管理上采用約束、制約直至懲戒的簡單粗暴的單向方式，憑空給自己樹立了一個對立面。或者把重心放在學生管理上，教師成了被忽略的群體。

②以其它行業或單位的管理思維和模式來管理中職學校的老師，過分依賴、拘泥于課本；實行僵化的全員坐班考勤制度，嚴格制約教師的課外時間，使教研科研和實踐活動受到限制等。中職學校不同于普通中小學，辦學目的不是升學而是就業。教學課本的知識的同時，更注重對學生實踐能力與操作技能的培養。因此中職教師需要更多的自主研究。這對管理者提出更高要求：除了能組織教師編寫校本教材外，還要有更高的包容性去聽取一線教師的意見、允許教師在教育教學中充分和必要的自主性。

何況中職學校的教師隊伍，很多都具備高學歷或者專業技能特別出色，留住并管理好他們、充分發揮其聰明才智，需要一個和諧有愛的現代化校園環境。依法治校和人文關懷的有機結合恰恰是應對這一要求的最好武器。臺灣有個作家說過：“對人性最好的管理方法不是法律而是了解”，一語道破了管理中制度與人文關懷之間分寸的拿捏：制度化的修正固然重要，發自內心的尊重與了解，卻是對人發揮其主觀能動性的最大的鼓舞和慰藉。

2.理論基礎：高屋建瓴的社會主義核心價值觀，為“依法治校”和“人文關懷”相結合提供了理論支持

十八大以來黨中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀，從國家、社會和個人層面提出價值目標、取向和準則，也是對“中國夢”的夙愿和美好社會的向以及個人基本道德規范的凝練和要求。要確保社會主義核心價值觀落到實處，其一就要強化法治引領，十九大的“四個全面”戰略布局，提出了全面依法治國方略，依法治校是依法治國在教育中的體現。中職教育推進依法治校是深化中職教育改革，推進中職教育事業的發展，全面貫徹黨的教育方針的重要基礎。其二就要落實人文關懷，體現先進性。十七大報告正式提出“注重人文關懷”并一直嚴格踐行，體現了執政黨對人的關懷、社會對人的關愛，對人的尊嚴的肯定和發展的關注。這給中職教育及其管理提出了新要求，如何適應新時代要求，構建新的現代化學校管理模式，我校也一直在加強探索。此次“依法治校與人文關懷”這一研究課題的開展，就是一次全方位的研究與總結。

二、在依法治校中滲透人文關懷的具體做法

1.制度的制定與執行：以“依法”“科學”為前提，不忘初心，傾注人文關懷

黨的十八大提出依法治國的新十六字方針“科學立法、嚴格執法、公正司法、全面守法”。這給我們依法治校指明道路。根據相關法律，結合實際情況和當前形勢，我校修訂一系列規章制度，于二O一七年七月匯編成冊并向全校公布。制度匯編包括學校章程、規范管理制度、行政管理、德育工作、教學管理、實驗實訓、安全管理、衛生工作、招生就業服務、實習管理、后勤和財務管理、學生資助、培訓及技能鑒定、黨群工作和黨風廉政建設、崗位職責、工作評價體系等十六篇，深入細致地涵蓋了中等職業學校從教職員工到學生、從教學到生活的方方面面。特別針對某些比較特殊的領域，制訂不厭其煩的操作規程和處理辦法，防范于未然。如《模具實訓管理制度 機床安全操作規程及安全知識匯編》，制訂了針對模具專業實訓教學的詳細的安全守則、操作規程和應急處理辦法。

這些規章制度的制訂，是由經民主選舉的“教代會”代表通過自身的實踐和體驗、結合本地本校實際，聽取廣大師生的意見和建議而制定通過的，真正從師生的角度出發，具有最大的合理性、權威性和認同感。規章制度的制訂是為了維護學校全體成員的共同利益，因此，要正確認識其約束的必要性，嚴格執行，保證管理中的規范化。當然，在執行過程中針對實際情況，運用人性化的工作方法，從保證教師的合法權益、促進其發展出發，使制度的落實既有章法又有溫度，這才符合制定科學合理的規章制度的初衷。

2.實行分部管理，讓管理的鋼索變成細密的網，兜底而非束縛

在管理中，我校更是獨創“分部管理”制度，即按專業特色把全校分為四個教學部，教師分別按需要分配到各部，日常工作由部管理，學校給予各部較高的管理權限，各部再制定適合自己專業特點的工作管理規程。其它工作再由學校統一管理調配。這樣形成了由學校總體到教學分部的縱橫交錯的細致的管理模式，能根據不同的專業特色進行具體管理，各專業部管理者也能更深入掌握本部情況，對本部教師加深了解和溝通，作出的反應也更及時更具針對性，最大限度避免了因不了解而造成的不近人情、“一刀切”的無奈。制度管理往往就像一根鋼索，雖然震懾力強，但用力稍猛有可能把人勒痛，也存在一些它無法顧及的領域。而分部管理則把這根鋼索分成幾股，再織成一個網，約束作用不會被削弱，而又能把它對人的反作用減少到最低。

3.“恩威并施，寬嚴相濟”，落實日常考勤制度

教育教學是一個比較特殊的過程，教師需要有更多的自由時間去學習研究、磨練技能、驗證理論。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也說過：“教師的自由時間是根，它滋養著教育藝術的枝葉。”可見，一般的考勤坐班制顯然不適合中職學校。我校實行寬嚴相濟的考勤制度，有工作任務要嚴格遵守時間安排，比如要求任課教師執行“提前三分鐘候課”制度，班主任“跟班制度”等，而課余時間則由教師自由安排。

由于學校離市區較遠，我校把上課時間推遲了十分鐘，讓教師們有更加充裕的時間上班。考慮交通及時間成本，盡量減少集會次數。對于遲到、缺勤的老師，確有特殊情況者給予充分理解，無故缺勤者給予嚴肅處理。當然，其中寬嚴與剛柔的掌握，也需要管理者以人為本的細心考量。

除此之外，學校在安排工作時，也充分考慮每位教師的年齡、家庭負擔、身體狀況等實際，如在安排功課表時，在不影響整體工作的情況下，盡可能照顧情況特殊、有困難的教師的要求；對夫妻雙方都在本校的教師家庭，考慮到帶孩子等問題，盡可能錯開上課時間等，這些無不體現了濃厚的人情味和人文關懷。

4.建立高效暢通的溝通渠道，快速反應

①實行校務公開的陽光制度，讓教師從整體上了解學校的各項工作和未來發展規劃，考慮問題、處理事情才能有全局性的眼光，不再局限于眼下一點一時的得失。

②設立教代會制度，定時召開會議，涉及學校發展的各問題，一律交由教代會討論決定。加深教師對學校管理的參與感歸屬感，讓廣大教師深刻意識到自己與學校同呼吸、共命運，休戚相關、榮辱與共。在參與中加強責任與擔當。

③充分利用現代化通訊平臺，如短信與微信工作群、短號集群網、郵箱等，讓管理者與教師的溝通更暢順。節假日也經常利用各種平臺向教師表達問候，讓原本冷冰冰、公事公辦的工作平臺變成有溫度的校工之“家”。

④變通處理，凝聚人心。我校還非常重視教師的反饋。如之前我校引進了旨在密切家校聯系的智慧家校系統。在使用過程中，很多教師反映該系統成績單無法由電子文檔批量導入，進度受影響。有鑒于此，校領導立即拍板決定改由專業人員統一完成這項工作。由于反應快速，在極短的時間之內就把教師們反映的問題解決好，老師們繼續紛紛留言點贊學校這一做法。

5.績效考核與評優選先相結合、物質獎勵和精神獎勵并駕齊驅，體現人文關懷

教師很多工作是無形的，比如對學生的思想教育、與家長的溝通交流等。中職學校教師的考核更是特殊：由于學生基礎良莠不齊，教學質量不能靠簡單橫向對比；加上勞動對象和產品——學生的復雜性、教育效果的滯后性也使中職教師考核成為一個難題。有鑒于此，我校建立了一套全方位多角度、客觀細致的評價系統和評價標準，形成績效考核與評優選先相結合、物質獎勵和精神獎勵并駕齊驅的考核體系。工作量與完成程度反映在績效工資上，讓多勞者能勞者多得；評優選先則反映師德師風、工作態度和工作效果，給予突出者以精神鼓勵為主，物質獎勵為輔。考評的標準和方法也是多樣化、全方位的，除了量化考核標準外，也結合領導、同事和學生的評價和反映，各個崗位都采用自評、他評再綜合評價，力求對教師的評價更加公平、公正。

6.重視教師的發展，加強青年行政及骨干教師的培養和訓練

在馬斯洛需求層次理論中，自我實現是人類最高層次的需求。而自我實現有賴于教師的學習和研究。作為學校的管理者，我們深深意識到：教師個人價值的自我實現是教師個人發展的需要，也是學校事業發展的需要。因此，我校廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動。近幾年，我校每年“技能藝術節”開展教師說課比賽、微課比賽、教學公開課、班主任能力大賽、廣東省教師技能賽等教研活動，和獲廣東省“十三五”規劃重點課題的《中職依法治校與人文關懷實踐研究課題》，以及《音樂課程教學與核心素養的培養的研究》《中餐烹飪與營養膳食》等課題，在提高教學質量的同時，喚醒教師內在的探究需要，形成與學校發展同進退共命運的強烈內驅力。此外，我校大力鼓勵教師參加各種形式的學習活動，提升綜合能力和整體水平。如給予參加學歷提升的教師以學費報銷等政策支持；近兩年組織教師參加的“國培”“省培”達到六七十人次；還有各種中職專業技能考試的考官培訓和繼續教育等。

除此之外，我校更注重發揮青年教師的優勢和對人才及后備力量的培養。通過樹榜樣、召開座談會、工作調整等方式，根據不同性格和特點，對年輕中層干部、教學骨干、青年教師進行全方位的鍛煉和培養，給予其鍛煉能力、開發潛能、展示自身價值的機會。

當然，提倡人文關懷并非要以人性弱化責任，以人情代替管理。學校的現代化管理一定是以規范化法制化為前提的，人文關懷是為了更好促使和諧的現代化學校的形成。兩者的目的殊途同歸——都是為了學校更好的發展。管理中的“南風法則”也許能帶給我們啟發：凜冽的北風讓行人把衣服裹得更緊，而徐緩的南風卻因為溫暖讓人脫掉大衣。太過剛硬的紀律會造成對抗情緒，而情緒往往是多數管理問題的癥結所在。現代化管理制度的落實，既需要狂風掃落葉般的制度和決心，更需要和風麗日式的人文關懷，畢竟，只有春風才能“又綠江南岸”。當然這其中的分寸考驗管理者的智慧和用心程度，而我們的探索也不會因為課題的結束而停止。

參考文獻：

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