高中化學進行分層教學的思考

摘 要：課堂作為教育教學的主戰場，是學生獲得知識，提升素養，發展能力的主要場所。怎樣構建高效課堂是每一位教師應認真思考、探索的課題。針對個人多輪教學實踐，發現本校學生即使文理分班后，化學成績兩極分化仍然相當嚴重，表現出學習興趣和學習行為也嚴重分化。為了落實教學目標，解決學生實際學習的差異性與提高教育教學質量的矛盾。本人就所教班級化學教學嘗試進行“分層教學”，收到了較好的效果。下面談談個人的粗淺做法并進行反思：

關鍵詞：高中化學;分層教學;實施步驟;教學反思

一、進行分層教學的現實需要

傳統授課班級課堂教學的集中統一性與學生學習程度的不統一，以及學生智力、能力發展水平的不統一的矛盾，采取集中統一性比較強的課堂教學模式必然束縛優秀生、架空低能生。導致阻礙以人為本，全面發展的素質教育的實施;如果長期讓優秀生“吃不飽”、后進生“吃不了”、中等生“被遺忘”。必然妨礙學生的發展，造成教育教學質量的下降。所以由于身心發展、智力和能力的發展的不均衡，進行分層教學是必然的。只有承認和正視層次，進行分層教學、分類指導，以異步教學代替同步教學，并正確處理學生的共性和個性差異。讓每一位學生都找到屬于自己的一片藍天，都能進入自己的發展區域，才能共同發展，總體提高。

二、進行分層教學的實施步驟

1.學生分層

要運用分層教學策略，首先應將學生分層。在學校已將學生分為不同層次的班級后，科任教師要在充分了解學生的基礎上，再將自己所教班級學生分為A、B、C等不同層次。A層為班上的優等生，10%左右;B層為中等生，60%左右;C層為學困生，30%左右。詳見表一。需要說明的是：當前這幾輪，都是在校文理分科后才開始進行分層教學。需要注意的是：應該向學生說明分層方案的設計，講清分層的目的意義;特別要尊重學生，師生磋商;學生分層要明暗結合，隨學生的學習積極性、能力及成績等呈動態變化。實現不同層次的學生在優秀生的引領下逐步提升的目的。

2.目標分層

將學生進行分層以后，就需要對不同層次的學生設置不同的學習目標、任務、要求。總的來說：A層次的學生要向優秀班優秀的學生看齊，B層次的學生要能較好完成課堂教學目標，C層次的則要能掌握教材中最基礎的知識，并感受運用它帶來的學習成果。例如：在學習“氧化還原反應”時，C層次的就是要能認識化學反應可分為氧化還原反應和非氧化還原反應，能標出常見的化合物中元素的化合價，從化合價的變化判斷有關概念等;B層次則能判斷氧化還原反應并對氧化還原反應進行比較簡單的分析;A層次則能從本質理解氧化還原反應并對氧化還原反應中的規律、配平、計算等進行較好的分析。

3.心理分層

進行分層教學，對學生給予恰當的心理輔導是不可缺少的。為此，必須充分了解各層次學生的心理特征。

A層次的學生，有追求自我完善、自我提高和堅定的學習毅力等心理品質。教師要因勢利導，幫助他們減輕心理壓力;又要加強鼓勵，促進發揮潛力，發展特長。

B層次的學生，有奮發向上的意愿，但常常伴有一些虛假動作。肯定優點，激勵進取，堅持不懈，是根治他們“感冒”的良藥。

C層次的學生，往往有一定的悲觀想法、自卑情緒。因而他們更需鼓勵、呵護和幫助。教師要捕捉其閃光點，尋找切入點，密合結合點，多表揚少批評，讓其享受成功的愉悅，壯大其能量，邁向成功。

“抓兩頭，促中間”既注重全體的共同發展與提高，又突出個體的突破與挖掘，是分層教學相輔相成，互為促進的結合體。

4.方法分層

面對不同層次的學生，更要注意教學方法的分層。教師的根本任務是要引導、幫助、促進學生的全面發展，必須因材施教。要從教學過程的設計，學習方法的選擇，教學環節的落實上精心設計，巧妙實施。例如：學習選修4《原電池》時，對于C層次的學生，應充分引導其復習原電池的基本知識，含概念、工作原理、、電子、離子移動方向、構成條件等;而對于A層次的學生，則可讓其畫出原電池裝置圖、構建模式，討論實驗得出這種電池的主要不足，思考如何解決這個不足。繼而引入有鹽橋的原電池。落實復習到位，導入新課水到渠成。

5.作業、輔導分層

不同層次的學生，布置的作業要有不同。要求布置的作業能夠在自己力所能及的能力范圍內完成。既可避免學生抄襲作業，又能使A層次的學生不會因作業過于簡單而浪費時間。在進行作業批改時，教師也要分層批改。B層次的學生作業要強化知識主干，而A層次的更需要注意應用能力;C層次的學生作業最好開始多次進行面批面改，讓其感受到教師對他的尊重和關心，使得學生心成感恩，從而能夠樹立信心并持之以恒。

同樣，對于不同層次的學生，其輔導內容和輔導方式也要不同。C層次的學生要先抓斗志、鼓干勁、補基礎;A層次要善于點撥、抓整理、會發散。

6.評價分層

針對不同層次的學生，采用不同的評價標準，既能促進學生的學習，增強相互了解，又能通過關注學生的情感、態度以及價值觀，從而建立并營造良好的課堂氛圍，而這正是激發興趣，打造優質課堂的重要環節。并且教師在關注自己的評價的時候，也要關注學生的自我評價。要能使學生在學習中感受到學習的樂趣、學習的動力。如課堂提問時，學生答對或做對了，教師要不吝嗇自己的評價-美言。對于C層次學生，只要能回答，就是值得表揚并點贊。

三、進行分層教學的教學反思

1.學生分層-堅持自愿的原則是最好的

分層教學能夠有效地實現以人為本。讓每一位學生都得到發展，發展是理想化的最終目標。由此學生分層的起點定位是進行分層教學邁出的第一步，進行一段時間后，讓學生根據自己的實際情況提出調整層次，很有必要。讓學生都能進入適合自己的學習空間，無疑有利于落實好分層教學。

2.評價分層-讓每一位學生都能體驗到成功

分層教學的實踐，讓我深刻地體會到：學生的學習興趣、學習動力與學生在學習中獲得的點滴成功密不可分。因而進行分層教學，是幫助學生體驗成功的一條重要途徑。

3.教學分層-課程內容整合尤其重要

分層教學是進行因材施教的有效方法。對不同層次的學生提出不同的要求，創設不同的問題情境，不同的教學環節進行不一樣的處理，分享不同的學習方式，進行有差異的作業和輔導。也就是說教師要根據學習目標，采用不同的教學方法。以落實學生思考，在實踐中培養學習興趣，激發學習動機，促進思維能力的提升。要采用不同的教學方法，對于教師而言，將課程內容進行有效整合是首要條件。這無疑要增大教師備課的深度、難度等。

4.心理分層-重視學生心理上素質的表現

分層教學重視學生的心理因素。對學生進行分層教學，使每一個層次的學生都要級獲得成功的喜悅感，心理上獲得較大的滿足感和成就感，從而能激發興趣，開發學習潛能。

5.分層教學-隱形比顯形的好

分層教學與分快慢班有區別，分層教學中的教學只分層而不分班。可仍然存在：首先對學生的歸屬感產生影響。根據烏斯洛的需要理論，當將他分為不想接受的層次時，很可能這種滿足感得不到滿足。其次，顯形的分層教學可能導致少數學生情緒不夠穩定，自尊心受到傷害。但分層教學時，表揚鼓勵為主導，減少了學生的自卑心理，增強學習主動性，喚起了的學習激情;學生優點分層，樹立了學生的自信心。基于這些，建議分層教學的實施最好盡量隱形，分層教學的評價最好盡量隱形，分層教學中的幫助、指導最好盡量隱形。

總之，分層教學是指根據學生的實際學習情況，對不同水平、不同層次的學生進行因材施教的一種教學模式。符合掌握學習理論，教學形式最優化理論以及教學與發展理論，有利于提高學生的學習積極性，提高教育教學質量。它是在實施素質教育過程中重新探索出來的一種新的教學方法。在高中化學教學中實施分層教學，堅持因材施教，分層指導的原則，最大限度的滿足不同層次的每一個學生的意愿。在此基礎上，把分層教學落實到我們教學中的各個環節。

進行分層教學是使全體學生共同發展、共同提高的有效途徑。由于分層不固定，學生能上可下，增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭能力，必然形成你追我趕，奮勇爭先的良好局面。因而實施分層教學策略，是落實因材施教到實處的一種有效方法。

參考文獻

[1]趙艷梅.分層次教學在高中化學教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011（09）

[2]柯小君.高中化學分層次教學研究[J].科技資訊，2012（14）

作者簡介：李業發（1963-9），男，漢族，湖南省桂東縣人，本科，中學高級教師，研究方向：中學化學教育教學研究。