思維導圖在中學生物學教學中的應用

鐘立晶

摘 要：思維導圖能夠將抽象內容具體化，在生物教學中合理應用思維導圖能夠將課本中抽象的生物系統、復雜的生物結構進行逐層剖析，最終以清晰具體的方式將知識點傳授給學生。鮮活靈動的圖形模板能夠充分調動學生眼睛、耳朵等感官，加快學生掌握課文知識點的速度。本文將主要圍繞思維導圖在中學生物學課堂的教學應用為主要話題，對此進行探究討論。

關鍵詞：思維導圖;中學生物;教學應用

引言：相比于小學教育階段，中學的教育內容其知識點間的邏輯性和關聯性大大增強，而思維導圖則因具有整體性強、邏輯性高的特點逐漸被各中學師生認可接納，并應用于日常教學中。思維導圖在中學生物教學中的運用，能夠以圖文并茂的新形式將零散的知識點整合在一起，幫助學生真正理解加納課文知識點。

一、思維導圖在中學生物學教學中的必要性

生物學囊括了植物、動物以及微生物等幾大生物群體，這幾大生物群體之間都有著不盡相同的結構和特征，導致生物學科離散性特征，增加了生物學科的難度。如果僅靠文字的描述向同學傳達不同生物體不同甚至相似的特征，不僅容易讓學生混淆相近概念，難以真正理解知識點的真正含義，同時會降低學生對該學科的興趣，增加學生的學習難度。而思維導圖作為邏輯性、貫穿性較強的思維工具則能夠通過圖形分解、色彩及線條渲染的形式以不同類型的導圖將復雜的生物體結構中零散的知識點匯集在一起，幫助學生梳理課文章節、構建相對集中的知識體系，以提高課堂的上課效率[1]。此外，思維導圖的構建是以每章節的關鍵詞及重要知識點為中心，在確定中心關鍵詞的前提下向外擴展教學內容，以層層遞進的方式先對其進行概念性解析，再具體分析概括其內在價值和組成要素。在繪制思維導圖過程中，學生需要緊緊圍繞知識點的中心主題進行擴散，并逐漸達到散而不離題的目標。因此，學生在學習、繪制思維導圖的過程中也能提高自身的知識梳理能力和思維創造力。

二、思維導圖的具體應用

（一）不斷加強教師隊伍建設

學校要想培育出成績優異的學生，首先要擁有具有一批高水平專業素養、高水平教學能力的教師隊伍。思維導圖引用到教育界后雖然在教學過程中的得到了較快的發展并取得了良好的教學效果，但是其引入教育界的時間并不長，到目前為止也尚未形成較為成熟的教學體系。大多數教師和學生對思維導圖僅有一個初步的概括性了解，對于如何依據自己的教學實踐及學習內容所需繪制出最為恰當的思維導圖也還需要教師進行不斷努力和探索。因此，要想達到師生所繪制的思維導圖能在最大程度上幫助學生匯總課本記憶零散的知識點的目標，還需要該學科的專業教師不斷深入了解思維導圖的結構、框架[2]。基于以上大環境，學校必須加強教師隊伍建設，對教師進行定期培訓，以不斷加深教師隊伍對思維導圖的認知與理解，從而促進專業課教師的知識素養的不斷提高，達到提高整個教師團隊的知識水平和教學能力的目標。

（二）思維導圖的課堂實際應用

思維導圖作為幫助人們快速學習的思維工具很難讓學生快速掌握，因此在課堂應用初期應以幫助學生盡快了解課文內容、減輕學生學習壓力為主要目的。在學生接觸思維導圖的初期階段，教師不需要刻意教授學生繪制思維導圖的具體方法和要領，只需要達到通過思維導圖引導學生串聯課文知識的目的。思維導圖引入教學的初期階段需要教師在課前自己繪制、準備好依據在課堂要講述的課文新知識的思維導圖。課上，教師可以依據所繪制的思維導圖以中間關鍵詞向外擴散相關知識點的方式進行講解，也可以在課上按照先帶領學生按照課本先后順序進行詳細講解，再通過思維導圖對章節內容進行匯總的教學模式。

以用思維導圖的思維方法講述人教版《生物學》第四章“人體內物質的運輸”為例，在課堂伊始，教師首先向學生解釋人體內物質運輸的整體概念，并引出構成物質運輸的血液循環系統和淋巴系統兩大人體系統。在血液循環系統方面，教師先向學生詳細介紹血液循環系統的作用，再提出血液循環體統是由血液、血管、心臟三部分所組成的，對于這三個組成部分再詳細介紹它們分別是由什么物質構成的，各自又有著什么樣的重要作用及聯系。這樣以中心關鍵詞向外不斷補充擴展的教學，能夠將知識點以思維導圖的形式呈現在學生面前，讓學生清楚的了解到這一章節的關鍵是什么，各知識點之間又有著什么樣的關聯。

學生以思維導圖的方式進行學習后就會對其有了相對深刻的理解，這時再由教師帶領學生逐步學習繪制導圖的具體方法不僅會降低學生學習難度，也會讓學生在獨立繪制思維導圖、反復查看課文內容的過程中加強對課文基礎知識的掌握[3]。繪制導圖是一個工程量相對較大的過程，教師可以采用分組合作、小組監督的方式教學，在減輕同學的繪制任務的同時還可以讓學生互相交流學習經驗，達到發揮學生主體的學習方式。

總結：思維導圖作為輔助教學的重要工具，能夠彌補僅以文字和語言向學生講解抽象章節的不足，促使同學在深刻理解知識點的基礎上加快提高學生對課文知識理解速度，同時還能加深學生對課文知識點的印象，從而促進學習效率的提高。

參考文獻

[1]秦超秀.思維導圖在中學生物學教學中的應用研究[A].北京中教智創信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第四卷）[C].北京中教智創信息技術研究院：北京中教智創信息技術研究院，2017：11.

[2]宋光麗.例談生物技術流程圖的信息加工學習方式——以“動物體細胞核移植技術”為例[J].中學生物學，2019，35（01）：18-20.

[3]陳亞麗.思維導圖在中學生物教學中的應用——以動物的主要類群主題為例[J].當代教研論叢，2017（09）：74+77.