在數學教學中發展聾生的語言

文詠梅

【摘 要】由于聽力障礙，聾生語言的缺失是數學教學取得進展的主要障礙。要提高聾生的數學學習能力，必須要更新觀念，改變課堂教學模式，改進教學方法，醫教結合，有層次有目的地發展聾生的語言系統， 從而提高學生的語言能力。

【關鍵詞】教學模式;以人為本;聾生;醫教結合;聾生的語言

一、更新教育觀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》中明確指出，特殊教育是促進殘疾人全面發展，幫助殘疾人更好地融入到社會的基本途徑。提高殘疾人綜合素質，要注重潛能開發和缺陷補償。

《中國教育現代化2035》提出推進教育現代化八大理念之一，要注重融合發展。

《殘疾人康復服務十三五實施方案》中也提到要健全多元化的殘疾人康復服務體系，探索教學與康復相結合的教育模式。

《全國聾教育課程改革方案》指出“改變課程過分注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，加強潛能開發，注重語言發展。”教學中不僅要傳授知識和技能，更重要的是發展學生的能力。

二、改變教學模式

滿堂灌，填鴨式教學模式下，老師以講代導，講得很快，學生以看代思，云里霧里，視覺極其疲勞，覺得數學枯燥無味。目前數學老師應根除這種教學模式，通過聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，改變學習方式，讓學生在教師的指導下通過親自經歷，動手操作和主動探究來學習數學，同時，鼓勵學生多觀察，多動手，多動口，多動腦。凡是學生能做的讓他自已做，能說的讓他自已說，能寫的讓他自己寫，為聾生學習語言創造良好的環境，這是數學老師的一項重要本領。以前在教學中，我常常照本宣科，一講到底。遇到重難點反復強調，問學生清楚沒有，回答肯定。一做作業，顛三倒四，語句不通，邏輯混亂。后來，我清醒的認識到，教師上課的藝術不在于自己總結。數學課的學習，應使學生親身體驗數學知識的發現過程和數學技能的形成過程，學會探究解決問題的策略，學會比較，分析，綜合與概括，從學會轉變為會學，為他們終身學習和生活打好基礎才是重要的。新課標下的教學模式是：讓學生在操作中掌握知識;在實踐中理解基本概念;在體驗中感受事物的存在;在調查中找到事物的原因;在收集、整理中學習科學知識;在制作中尋求科學知識的應用。經過不斷的摸索總結，發現在課堂教學中采用探究式教學模式，能更好地調動聾生的積極性，引導他們自己去做，去想，去講，去總結，在親身經歷中更好地發展學生的語言。

三、改進教學方法

（一）加強閱讀教學

數學語言集中體現了數學科學和數學思維的特點，它不僅是外部數學知識表述的工具，也是內部數學思維操作的工具。數學語言包括文字語言，符號語言和圖式語言三種，三者間可相互轉換。斯托利亞在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學。”數學語言同樣有語義和語法兩方面，它是以圖形語言，文字語言和符號語言有機結合為詞匯，以數學法則、定理、公式等數學規律為語法規則構成的一種科學語言。要運用數學知識解決問題首先就要將問題翻譯成數學語言。在教學中加強閱讀，能有效地幫學生領會數學語言，加強三類數學語言的互譯訓練。在應用題和幾何教學中，聾生覺得難以下手，老師教的很吃力，因此語言教學就更為重要。

（二）開展分享活動

在小結課堂知識或章節知識，總結解題方法時，老師可拋磚引玉，讓學生明確方向，知道脈絡。例如：在復習函數這一章時，老師可引導學生先回憶說出常見的幾種函數：正比例函數，一次函數，二次函數，反比例函數。然后以正比例函數為例，問“關于正比例函數，我們是按照什么順序來學習的，你是如何記憶的呢”引導學生思考得出定義，一般式，圖象（包括畫法，形狀，分布規律與系數的關系），性質，求解析式等方面，然后老師可通過投影展示答案。在良好的動機下，讓他們通過努力，找出其他函數的答案并做好讀書筆記，體會研究數學知識常用的方法，有利于形成知識的系統化。教學中還應留有余地，給學生展示個人心得的機會。學生有可能說出老師沒想到的見解，應給予表揚和肯定。總結解題方法時，教師不應拘泥于一種，應鼓勵一題多解，充分發揮學生的才智。

（三）充分運用現代化教學設備輔助教學

充分運用現代化教育技術輔助教學有利于教學素材更加形象、生動、富有美感;內容更豐富，形式更多樣化，節省時間;可以通過動畫演示，視頻播放，實現傳統單一的講授板書無法完成的高難度的教學目標，激發學生濃厚的興趣，幫助學生對抽象知識的理解和記憶。通過直觀的視頻效果，可以克服手勢的不準確不規范性及學生對手勢的錯誤理解。但應特別注意不能用之代替學生思維和動手操作等活動。

總之，要掌握并熟練運用語言不是一朝一夕的事，需要師生長期堅持不懈的努力。語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相聯，作為數學教師應該按照新課標的要求，要講究教學語言藝術，善于運用語言技巧，課堂上的語言要形象具體，深入淺出，生動有趣，幽默詼諧，富有感染力，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].2010-07-29.

[2]孔凡哲，曾崢編著.數學學習心理學[M].北京大學出版社，2009.