小學語文教學實施小組合作學習策略研究

盧麗如

【摘要】隨著我國課程改革日趨深入，要求將小組合作學習大力實施下去，促使學生的課堂主體地位得到凸顯，主動參與意識得到培養，提升課堂教學質量。因此，在小學語文課程教學過程中，就需要結合課程內容與學生特點，選擇科學的策略，合理實施小組合作學習，對學生的自主學習能力有效培養，實現語文教學效率、教學質量的提升。

【關鍵詞】小學語文；小組合作；策略研究

小組合作學習模式改變和創新了傳統的課堂教學模式，充分強調了學生主體學習，可以對小學語文課堂現有教學面貌徹底改善，對學生的交際能力大力培養，將學生的學習動機激發出來。在新時期下，只有具備了一定的合作意識和合作技巧，方可以脫穎而出。因此，小學語文教學中就需要科學實施小組合作學習，鼓勵學生進行互助合作，提升學習效果。

一、小學語文小組合作教學方法分析

小組合作教學方法的實施，將學生能力、方法、知識、情感的培養作為教學重點。在合作教學方法實踐中，師生之間的交流互動得到增強，師生之間的心理障礙得到突破，營造輕松愉悅的課堂氛圍。結合教師布置的教學任務，學生互相合作完成，不僅能夠幫助學生掌握相應的語文知識，還可以顯著提升交際能力與表達能力。小組合作教學方法統一了學生的個性與教學的主體，教師首先向全體學生講解新課文內容，幫助學生對文章初步的認識和了解，然后對合作任務進行合理設計，引導學生在互助活動中，掌握知識，獲取愉悅的學習體驗。

二、小學語文有效小組合作學習的策略

基于多年教學實踐和經驗總結，小學語文有效小組合作學習的策略有以下幾點。

1.精心選擇教學內容

在小學語文課程教學中，為了提升小組合作學習的實施效果，教師就需要對教材的重難點內容合理把握，科學設計合作任務，提出的問題必須與學生思維的最近發展區所靠近，學生通過努力，即可掌握知識。在選擇過程中，要考慮這些方面的內容：一是選擇能夠具體分解的內容。如在小學五年級《拉薩古城》一文的教學過程中，可以引導學生分析拉薩古城的特點，從建筑、街道、人物、聲音等多個角度開展，然后布置寫作任務，結合本篇課文的寫作手法，小組之間共同完成某一地點的描寫。在實施寫作之前，小組之間對本地點的特點充分討論，合理劃分職責。二是結合學生的興趣，合理選擇內容。如在小學五年級《圓明園的毀滅》一文教學過程中，并沒有詳細闡述當時的歷史背景，而學生對過往的歷史又比較感興趣，那么教師就可以設計問題“圓明園的毀滅，究竟是什么造成的？”小組之間互相討論，學生既將個人想法表達出來，又對他人的想法充分傾聽和理解。這個問題具有較強的開放性，且符合學生的興趣愛好特點，學生都能夠積極參與進來。

2.鼓勵學生獨立思考

小組合作學習的實施，主要目的在于通過學生之間的討論與互助，有效解決個體無法解決的難題。從這個層面來講，個人需求是小組合作學習的實施基礎，學生通過獨立思考獲得了一定的感悟后，針對部分疑難問題進行討論和解決。如果沒有引導學生進行獨立思考，直接開展小組合作，那么他人的觀點就容易影響到學生的思維，不利于學生思考能力、學習能力的提升。因此，小組合作學習實施之前，需要留出一定的時間，讓學生自主閱讀和思考，然后再進行討論和合作。如在學習小學五年級《晏子使楚》一文時，首先引導學生自主閱讀課文，深入思考晏子話語的巧妙之處。然后，由小組之間分角色扮演，通過互相合作，加深對文章內容的理解。

3.合理劃分小組

小組合作學習的實施成效，直接受到小組成員組合質量的影響，教師就需要結合實際情況，合理劃分小組。一般來講，分為異質合作和同質合作兩種模式。異質合作指的是合理搭配優等生和學困生，將優等生的引導作用發揮出來，幫助學困生，這樣不僅學習目標可以順利完成，優等生、學困生也可以獲得相應的提升。如在小學五年級《將相和》一文的教學過程中，部分學生很難理解“藺相如為什么逼秦王出擊”等問題，但是一些優等生在教師的點撥之下，卻能夠迅速掌握。因此，就可以將異質合作的方式實施下去，將優等生和學困生搭配在一起，由優等生幫助解決學困生面臨的難題，進而提升小組合作學習整體成效。

小學語文教學涵蓋了較多層次的目標，將不同學習水平的學生充分納入了考慮范圍，部分目標難度較小，要求全體學生統一掌握，而部分目標則具備一定的難度，要求較高基礎水平的學生掌握。因此，在小組合作學習實施中，就可以結合教學目標，將優等生劃分為一個小組，將學困生劃分為一個小組，不同小組完成差異化的教學目標。如在小學五年級《釣魚的啟示》一文教學過程中，對于學困生小組來講，通過互相討論，了解“父親為什么堅持讓我把鱸魚放走”即可。而對于優等生小組來講，則需要對文章闡述的道理進行升華，結合自己的實際生活，闡述對“道德與實踐”的認識。通過這樣同質合作，不同程度學生的學習需求可以得到充分滿足，學困生的自尊心、自信心得到呵護，優等生的發散思維能力得到培養。

4.教師適時點撥

小組合作學習實施之前，教師要進行合理的引導，對合作要求進行明確，幫助學生掌握正確的學習方法、學習步驟，以便促使小組合作模式能夠順利實施。在合作學習實施過程中，教師則需要仔細觀察、傾聽各個小組的學習成果，結合學生現有的合作結果，進行適當點撥、激發和引導，幫助學生提升學習深度。如在小學五年級《落花生》一文的教學過程中，學生通過小組合作學習，充分認識到了花生的品質。教師可以適時進行點撥，激發學生的發散思維能力，提升思考、學習的深度和效果，向學生提出問題：在現代社會，你想做花生那樣的人，還是蘋果那樣的人？結合學生的不同立場，將其劃分為花生組和蘋果組兩個陣營，各個陣營分別闡述自己的想法。花生組的學生認為，花生雖然沒有華麗的外表，但是卻有豐富的內涵。而蘋果組的學生認為，蘋果既有美麗的外表，也有豐富的內涵。兩個陣營的觀點都十分正確，而通過互相的辯論、思考，可以增強思維的碰撞，引導學生更加深入地理解文章內容，從而更加全面地看待和思考問題，對于學生的長遠發展具有較大幫助。

綜上所述，小組合作學習模式符合教育發展規律，適應學生身心成長發展，值得深入研究與應用。在小學語文課程教學實踐中，教師需要科學制定小組合作學習實施策略，精心選擇合作內容，合理劃分合作小組，充分發揮小組合作學習的優勢，全面提升小學語文整體教學質量。

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