小學語文課堂教學中培養學生創造性思維的策略

朱桂嫦

【摘要】人類在生活中的一切創造發明都離不開想象，要豐富小學生想象力就要呵護其好奇心。筆者在語文教學中，根據學生的差異和特點，通過巧妙設疑，培養學生好奇心；引導思考，豐富學生想象力；創設情境，促進思維發散性；善用鼓勵，保護創造的個性等措施，有針對地進行創造思維的培養，真正使學生做到愛鉆研、善存疑、會分析、勤動腦筋，探索地學習。人類的某種天賦中包含創造性思維，但很多的天賦我們可以靠后天的培養。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；創造性思維；策略

思維在教育教學中的重要性、關鍵性，我國科學家早有人提出過。錢學森在 《關于思維科學》一書中也說到：“教育工作的最終機理在于人腦的思維過程?！敝砸每茖W家的話，是他們的見解要引起我們教育者的重視，他們的話預示著科學對未來教育的方向指引。

造成人的頭腦舊化、缺乏應變能力和創造能力源于課堂單純地進行知識與技術的灌輸。在21世紀的今天，在波瀾壯闊的改革大潮中，科技興國、科教興國的今天，更激勵當代教育工作者要著力培養兒童的創造性思維。因此，在語文課中，筆者會因人而異地進行有效的創造思維的培養。

一、巧妙設疑，培養學生好奇心

好奇心，求知欲與創造性思維是緊密相聯的。好奇心強的人求知欲必然也旺盛，對一些發生在身邊的事物總會試圖去探究，對于流于表面的現象或答案不容易滿足。一定會追根究底尋找讓自己滿意的答案，往往在這樣的過程中讓他們有所發現。例如，在教學《火燒云》一課前，筆者先安排同學觀察夏天的傍晚，天空上的云有什么變化，并提出要求，把發現的現象和總結的結果回來告訴同學，并且啟發他們去觀察火燒云時大地有什么變化，并對他們的努力與結果適時地加以鼓勵，使其繼續發展。又例如，教《畫楊桃》一課，課前先向學生提出這樣一個問題：“同學們能告訴老師，你見過的楊桃有多少種形狀？回去觀察，看誰看到楊桃的形狀最多?！边@樣既激發了學生的好奇心又為新課埋下了伏筆。

二、引導思考，豐富學生想象力

人類在生活中的一切創造活動離不開想象。想象與創造思維的結合促使許多科學發明的面世。前人曾對不少科學家做了研究，從而發現這些最卓越的人都具備豐富的想象力。想象力如何才能得以豐富呢？筆者首先重視培養學生的觀察力，使其獲得感性經驗，例如，教《荷花》一課時，筆者先引導學生觀察荷花的圖片，圖片中各種各樣的荷花各有各的姿態，指導學生從不同的角度進行觀察和分析，使學生形成豐富的表象，那么他們的想象力就在這一過程中得以發展。其次，在語文教學的過程中引導學生積極思考，讓學生充分打開想象力的大門。記得教《小蝸牛》一課時，筆者問學生：“文中的‘小蝸?！且粋€怎樣的孩子？”學生各抒己見，有說聽話的，有說勤勞的，有說蠢笨的。筆者讓學生思考，如果你是那只小蝸牛，你又會怎樣做？為什么？讓學生在思考的過程中逐步發展創造想象的能力和遇到不同情況時的應對能力。

又如，教學《七色花》時，筆者讓學生進入本課文的情境，體會課文作者奇特想象的思維軌跡，學生深受感染，并從中得到啟發。當他們也擁有一朵“七色花”時，想象有些什么愿望，竟能想到數十種答案。最后，善用文本，通過抒發情感，闡述道理，多角色的表演，靈活運用已學的詩、句、篇、修辭方法，使想象力得以表現。例如，筆者在指導學生仿照《院子里的悄悄話》一課，用擬人的手法去描寫一種自己喜歡的植物時，一位學生是這樣描寫她喜愛的蘭花：“一陣微風吹來，蘭花扭動纖細腰肢，邁著高貴優雅的步子，出現在大家的面前”“大風把曇花吹落的一剎那，蘭花奮不顧身地躍出欄桿，用他的身體接住了曇花”“多美的蘭花，她才是花中的皇后，她不但外表美，心靈更美?！惫P者夸獎學生的想象力，學生的臉上充滿了成功的喜悅。當學生的創造想象得以施展時，老師要對他們的想象給予肯定，使之體驗個中的樂趣，發揮更大的想象空間。

三、創設情境，促進學生思維發散性

從心理學的角度來看，發散思維和創造力有直接關聯，是測定創造力的重要組成部分，在教學中會創設一些激發學生發散思維的情境。例如，筆者指導學生把幾種不同的聲響運用在一起寫一篇想象作文時，我們班的某同學，就“啪啪”一種聲響，竟能想出多個不同的情景。這時，筆者及時給予肯定，并抓住這一好時機，鼓勵學生從不同角度，不同方向思考，去尋求多種答案，編出各種生動有趣的故事。

另外，關于發散思維的訓練，美國心理學家奧斯本（A·Osborn）曾經提出過一種“急聚聯想”法，也稱“靈腦術”，即由一部分人集中在一起暢談會的形式進行，參會的人在會上可以暢所欲言，集思廣益。這種方法主要是經自由聯想，獲得創新靈感。筆者在指導習作的過程中用這種方法，起到了積極的作用。例如，指導學生寫想象作文《未來的橋》時，起初學生只會在學習了《趙州橋》的基礎上進行些微的改變，或把未來的橋想象和現在的橋一個樣。為了啟發學生的聯想，筆者先讓學生小組討論，想象自己心目中的未來的橋是怎樣的。通過自由聯想后發表自己的想法。然后，把各小組的聯想在自己的腦中呈現畫面，再要求學生做不同的聯想。呈現多次，要求學生每次做不同的反應。用這種方法訓練后，學生從原來局限于對自己頭腦中已有的橋的表象擺脫開來，與日常的事物聯系起來，產生對各種各樣未來的橋的聯想，

四、善用鼓勵，保護學生創造的個性

人類的各種創造，可以說源于直覺。我們要培養孩子的悟性，就得很好地利用外界因素激發兒童潛藏的直覺思維

因此，語文教學中，筆者時刻注重直覺思維的利用。例如，在講授新課前，讓學生根據課題提出各種各樣的問題或不合常規的設想等。在教學中如遇到學生回答的問題是憑靈感得出答案，哪怕這個學生說的答案是不完全的，不準確的，筆者都給予鼓勵，并引導他們去驗證自己的想法。例如，筆者在教《畫楊桃》一課時，問學生：“文中的作者把楊桃畫成五角星，大家覺得可笑嗎？”“是否如文中的老師說的那樣看的角度不同，形狀真的會不一樣呢？”學生對我提出的問題并不是說出肯定或否定的答案，而是舉一些自己日?？吹降睦觼砘卮穑骸拔覐倪@角度看到粉筆盒像三角形”“我從雞蛋的上面看像一個圓”等等，對于課堂上提出怪問題的學生，我們不能嘲笑或指責，因為這樣會限制了直覺思維的發展。老師要用鼓勵性的語言給予肯定，“你觀察得很仔細”“能從不同的角度思考問題，并大膽表達出來，棒極了！” 直覺思維產生的想法盡管是一種猜測，卻能激發和強化學習動機，通過長久的情景觀察，通過對感官、感知的訓練和強化，積聚大量表象與經驗，從而激活和發展右腦潛力，提高悟性，往往成為創造和發明的先導。

創造性思維的發展與智力因素和人的個性特征都有密切關系。那么，在教學的過程中如何培養學生的創造個性呢？當學生遇到問題時，鼓勵學生從不同的角度進行思考，在這過程中培養獨立探究的個性。當問題解決后及時給予學生充分的肯定和表揚，從而培養學生的自信心。

創造性思維可能有其先天的成份，但后天的培養我們顯而易見。因此，老師在知識傳授過程中，必須要重視科學知識向科學思維的轉化，要注重不同思維形式和方法的滲透結合，培養以思維為核心的科學創造力。同時，還應注意激勵、拓展問題，真正使學生做到愛鉆研、善存疑、會分析、勤動腦筋，探索地學習，使創造的個性得到更大發展。

參考文獻：

[1]康建筠.培養與發展兒童的創造能力探究[J].教育教學論壇，2011.

[2]錢學森.關于思維科學[M].上海人民出版社，1986.