高校大學生設計工作室教學模式的探索與實踐

王鵬飛 胡禮盼

摘要：藝術設計專業對學生的要求比較高，學生不僅需要努力學習專業理論知識，還需要將其合理地運用到實踐中去。而“設計工作室”的出現使高校大學生完美的將專業知識和社會實踐巧妙地結合起來。其充分地注重了學生實踐技能的培養，對學生綜合素質的提升與職業生涯的發展具有十分重要的意義。

關鍵詞：高校大學生;設計工作室;教學模式

一、藝術設計專業教學的現狀

目前，在普通高校中藝術設計專業的發展和建設速度迅猛，與專業的藝術類高校相比，不論是在硬件設施配備還是教師隊伍整體素質以及學生的生源質量都有著很大的差別，在這類院校中，藝術設計專業的課程講授的方式還相對比較傳統和單一，教學內容和就業需求脫節，不符合市場的要求，很多課堂教學內容缺乏創新，教學方式陳舊;大學四年的教學內容安排不合理，前松后緊，大一、大二沒有專業課程滲透，導致大三學生對于專業性較強的課，難以接受，壓力劇增，專業作業完成質量低，不利于學生對專業知識的吸收和掌握;教師工作態度不認真，對教學沒有投入更多的精力。針對這樣的共性問題，探索和推行有效的理論與實踐相結合的授課方式也變得尤為重要，工作室這一新模式教學的出現也勢必會彌補傳統教學中學缺點和不足，提升人才培養的質量，為應用型人才的培養提供有效的途徑。

二、藝術設計工作室的發展狀況

1.“工作室”的由來

工作室制的概念最初可以在包豪斯設計時代的“作坊”特色教育中表現出來，作坊教育對于今后“工作室”教育模式的發展有著深遠的影響。包豪斯認為藝術用傳統的教育模式是，行不通，教不會的，但是工藝和手工藝的技能是可以培養出來的，包豪斯是以作坊為基礎，“學校為作坊服務，將來還會被作坊所吸納”的特殊教育模式，在包豪斯教育理念中，不分教師和學生，他是通過學生對技能掌握的程度來劃分學生，所以學生們是在實踐的過程中去學，他們在作坊中與比較有經驗的人進行合作，這種教學方式學習時是共同學習，每個人都根據自己的經驗和掌握的技術來分享它具有直觀性，可以充分地讓學生親自參與到技術實踐中，實際操練，對于學生對知識的掌握和理解及動手能力的培養都有很好的作用。而這與當今工作室教育模式的教育理念和教育形式極為吻合。

2.工作室教學模式的出現對藝術設計專業的重要意義

當今社會對藝術設計專業畢業大學生的實踐技能和綜合素質的要求日益突出。各類高校的人才培養必然要適應時代的需求，因此教學模式的改革勢在必行。逐漸興起的設計工作室模式，也有效的滿足了大學生對專業技能的需求。設計工作室不僅使學生的理論知識和專業技能得到全面提高，而且使學生畢業后快速融入社會并適應工作崗位。因此，高校藝術設計專業要大力推行設計工作室這一新模式。設計工作室教學模式是實踐性教學，與新時代下的教育理念相吻合。學生不僅可以在實踐中提高自身的設計水平，而且使學生能更好的適應將來的工作。以藝術設計專業領域來說，設計工作室主要是根據需要，在課程的設置和教師人員的配置方面與所依靠的母體院校具有一致性。它是一種新的教學模式，同傳統教育形式的基本特征一樣，老師進行課程內容的安排和學生學習情況的輔導。通常情況下，由院校進行管理。在學制上，學生在大一，大二的基本專業知識學習之后，根據發展方向和興趣愛好選擇符合自己要求的工作室進行系統化的強化和培訓。這種模式通過承接市場的工作單來展開教學工作，這樣不僅可以更鍛煉的學生的操作能力，而且能夠鍛煉學生的心理素質水平，讓學生更好適應社會工作環境。

三、高校大學生設計工作室建設應與高校設計專業發展特色相結合

設計工作室的建設應充分考慮院系的發展特色和人才培養定位，只有準確的定位才能更好的做到理論與實踐的結合更加緊密，設計工作室的設置和項目的開展也都要緊緊圍繞設計專業的發展特色來進行。也要以設計藝術的各項理論知識為理論基礎（如設計心理學、美學、廣告設計交互設計、影視包裝、設計史綱等）進行分析;同時利用案例分析、實地考察等實證分析方法。以堅實的理論為指導，項目的實施才具有可控性，能夠穩妥進展。

設計專業的大學生思維能力強，創新意識豐富，市場上好的項目和案例設計可以更容易地吸引高校大學生學習的注意力，激發學生們的主動學習的意識和興趣，不論怎樣的教學方式和方法，其目的都是為了達到教育學生的目的，使學生可以扎實的掌握專業知識，并做到靈活的實踐與運用。設計工作室建設應在專業特色發展的基礎上，充分考慮學生學習和接受能力工作室的運用要與學生的能力情況相適應，案例設計要更加接近社會需求和實踐。同時，設計工作室在建設中可以融入企業元素，將校企合作模式引入到工作室建設當中，將企業的項目引入到工作室的實際案例當中，做到學生與社會更近的銜接，提升學生就業能力，也從而提高企業的經濟效益。

四、高校大學生設計工作室需加強與企業之間的合作交流

在實際教學過程中，工作室教學模式不僅要不斷地運用到教學過程中，同時學校也需要不斷地與院校地方周邊區域內的中小企業或者更大的市場公司展開合作，如果學校可以與企業展開長期的合作，可以讓“企業進校園”，這樣有利于工作室教學模式更好地進行。企業的流水線模式可以和校內的團隊制作緊密的聯系在一起，可以進行理論與實踐工作的有效結合。其實院校實施工作室教學模式可以培養學生的實際操作能力，也可以使學生通過實踐來掌握理論知識，從而有效地提高學生的設計水平;從本質上來講，這種教學模式可以實現企業與學校的資源共享，同時也幫助學生提高自身的專業素養。這種形式方便了學生對于畢業設計的制作與展開，也讓企業的發展得到了進一步的提升，企業運用學生提供的一些設計思維和理念節省了時間也提高了工作效率。學生利用企業提供的場地以及資源可以無所顧慮地展開實際操作，為今后走入社會就業打下良好的基礎，可以說這種教學模式的展開對企業和學校以及廣大學生都有益。

結語：

總而言之，高校設計工作室教學模式的教學形式較為靈活，而且比較新穎，最關鍵的是進一步提高了學生的整體專業素質水平。利用工作室教學模式可以有效地提高學生理解專業知識的能力，也可以幫助學生更好地把握實踐技巧。學生在實際操作的過程中，可以鍛煉自己解決問題的能力，也可以培養自己適應社會工作任務的能力。更重要的是為了能夠通過工作室的模式來提高學生的就業能力，不僅是為了學生自身的發展，也是為了服務社會，服務各領域經濟發展的需要，使我們培養專業型人才的方式更具吸引力。

參考文獻：

[1]弗蘭克·惠特福特包豪斯 BAUHAUS[M]。北京.生活·讀書·新知三聯商店.2001.12

[2]沈濤，對現代設計藝術教育工作室教學模式的再認識 . 大眾文藝， 2010.11

作者簡介：王鵬飛（1998-），男，漢族，安徽合肥，本科，安徽阜陽師范大學信息工程學院設計藝術系動畫設計專業。胡禮盼（1997-），男，漢族，安徽六安，本科，安徽阜陽師范大學信息工程學院設計藝術系視覺傳達設計專業。