關(guān)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法研究

陳名旺

摘 要：近年來，隨著新課改的深入發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)過程中，不僅要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)基本思想分析問題和解決問題。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新和完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

一、創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，可以幫助學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思維，進而在遇到問題時，可以通過數(shù)學(xué)思維分析問題和解決問題。但由于數(shù)學(xué)知識具有一定的復(fù)雜性和抽象性，再加之小學(xué)生的邏輯思維能力不強，進而會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的難度。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境進行教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)知識更加直觀、更加具體，這既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。數(shù)學(xué)知識來源與生活，同時也應(yīng)用于生活，這給生活情境的創(chuàng)設(shè)提供了十分有利的條件。例如，教師在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“年、月、日”這部分內(nèi)容的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“生日聚會”這一生活情境，組織學(xué)生模仿生日聚會時的場景，并互相提問，看一看大家的生日都是哪年、哪月、哪日。在此過程中，既可以活躍課堂氛圍，也可以是學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和印象。再比如，教師在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“除法”這部分內(nèi)容的過程中，也可以模擬生日聚會的場景創(chuàng)設(shè)情境。教師可以提出這樣的問題：“一共有10小塊生日蛋糕，共有5名小朋友參加日聚會，那么每名小朋友能夠分到幾塊蛋糕呢？”結(jié)合學(xué)生實際生活中的場景進行教學(xué)，既可以拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，進而能夠提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力，起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效果。

二、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話充分表明了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。對于小學(xué)生而言，由于其年齡較小，自律能力不強，再加之?dāng)?shù)學(xué)知識比較抽象、比較復(fù)雜，因此，學(xué)生往往缺乏對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中難以長時間集中注意力進行學(xué)習(xí)，進而會給教學(xué)帶來十分不利的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，才能促使其積極主動的探究相關(guān)問題，并在探究過程中積極思考，逐漸形成數(shù)學(xué)思維，提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“千克、克、噸”這部分內(nèi)容的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)比賽情境：“森林中舉辦舉重比賽，猴子一次舉起了2根木頭，狐貍以此舉起了4根木頭，那么狐貍的力氣一定比猴子大嗎？”“重量的單位由哪些？”然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較一下4塊橡皮與兩個書包哪個更重？學(xué)生通過動手實踐可以認(rèn)識到兩個書包雖然數(shù)量少，但是由于書包自身的質(zhì)量大，所以2個書包會比4塊橡皮更重。由此學(xué)生便可以聯(lián)想到猴子舉起的2根木頭的質(zhì)量如果大于狐貍舉起的4根木頭的質(zhì)量，則說明猴子的力氣更大，而不能單純的以木頭的數(shù)量來判斷誰的力氣更大。通過這種形式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生通過自主探究了解相關(guān)知識，進而能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，而且可以使學(xué)生鍛煉自身的邏輯思維能力，進而起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

三、結(jié)合實踐活動進行教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅要注重理論知識的教學(xué)，而且要注重結(jié)合實踐活動進行教學(xué)，做到理論與實踐相結(jié)合，這樣才能取得更加理想的教學(xué)效果。通過實踐，可以幫助學(xué)生印證所學(xué)知識，同時學(xué)生也可以將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐之中，解決實踐中遇到的問題。例如，教師在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“路程、時間與速度”這部分內(nèi)容的過程中，在完成教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生進行實踐，引導(dǎo)學(xué)生親子體驗一下跑50米、100米、200米所用的時間，并結(jié)合所用的時間來計算一下自己的跑步速度。通過這種方式，可以使學(xué)生將所學(xué)知識直接應(yīng)用于實踐之中，既能使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，也能使學(xué)生在實踐過程中印證所學(xué)知識。

結(jié)束語

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與下成長具有十分重要的意義，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳惠芳，劉曉萍. 聚焦核心素養(yǎng) 改造數(shù)學(xué)課堂——基于區(qū)域的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價體系的實踐研究[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016，（23）：10-12.

[2]米絲蕊，李星云. 小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的培育及評價——基于核心素養(yǎng)的視角[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018，31（09）：101-104.