課堂是學生思考的舞臺

鄭旵生

摘要：“數學思考”是義務教育數學課程總目標之一。思考是數學課堂的生命線。教師應以關注學生的思考力的發展為己任，創設充滿活力的數學課堂。在數學教學中，要鼓勵學生做到敢于思考，善于思考，樂于思考，讓數學課堂成為學生思考的舞臺。

關鍵詞：課前導入;情景創設;知識生成;課堂總結;課堂練習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0006-01

引言：“數學思考”是義務教育課程總目標之一。善于思考，樂于思考是課堂的精髓。愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷的能力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位。”希萊特爾說：“教育最主要的是教會人們思考。”可見，發展學生的思考力，是教育教學工作的重要課題。數學是一門需要積極思維、深入思考的學科，數學課堂如果缺少了學生的主動參與和獨立思考，課堂就沒有活力，沒有生機、沒有思維的碰撞、沒有創新的動力。

1.在課前導入中思考——表演的序幕

要想把學生的思維從課間的興奮狀態拉人40分鐘的課堂，走進課堂的第一句話就應該具有親和力和強大的吸引力。小學生都喜歡做游戲、聽故事，看動畫片、玩魔術等。在課前導入中老師應靈活運用這些方法，迅速讓學生進入學習狀態。如老師一走進課堂就說：“現在我們來做游戲、玩魔術……好不好？”學生肯定會立刻靜下來，急于知道游戲、魔術等內容，激發學生的好奇心與求知欲。

2.在情境創設中思考——表演的前奏

序幕拉開了，課堂就成了學生的舞臺，學生是舞臺的表演者。北師大版教材每節課都配有圖文并茂的情景圖，這時教師就要充當好“導”的角色，創設學生感興趣且富有教學意義的情景，帶著學生走進情景中，讓學生在情景中思考，在思考中提出問題。

當學生提出杯子里有東西時，這時老師就在追間中創設情景：出示用肉眼看不出誰大誰小的兩個物體，一個西紅柿和一個土豆，讓學生思考：怎樣知道西紅柿和土豆哪個體積大哪個體積小？學生在思考中會提出許多種方法，在不知不覺中登上了表演的舞臺。

3.在知識生成中思考——表演的高潮

《數學課程標準（2011版）》明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的積極思考的過程。”數學課堂應該是學生自我表現的舞臺。學生主動參與學習，主動探究新知識。學生在思考中自主構建，自我發現，在經歷知識的生成過程中，體驗到思考的魅力。

在學生提出很多方法后，這時出示兩個相同的量杯，量杯里裝一定量相同的水，讓學生自己做實驗，測量誰的體積大誰的體積小，學生在實驗中發現了土豆的體積大。這時追問：為什么呢？學生在觀察中、思考中，發現放入土豆的量杯水面上升高些，說明土豆所占的空間大。在思考中揭示出體積的概念。

4.在課堂總結中思考——表演的內化

課堂總結是課堂教學環節中的重要組成部分。好的課堂總結可激起學生的思維高潮，產生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。它猶如一面鏡子，折射著課堂的精彩和靈動。課堂總結不僅可以使學生鞏固所學知識和方法，加深對所學內容的理解。

在探究新知結束時讓學生回顧《體積和容積》這節課所學的內容。你想說什么？你有什么收獲？這節課你自我表現如何？這節課你還有什么疑惑？讓學生在思考中回顧本節課的內容，把學到的知識進行內化。

5.在課堂練習中思考——表演的升華

課堂練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，課堂練習是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識，形成技能、發展智力，挖掘創新潛能的重要手段，是教師了解學生掌握知識情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。因此，課堂練習在小學數學教學中有著特殊重要的地位，必須精心設計。本節課練習設計了這樣題目：有兩瓶相同的飲料，把它倒人杯中，一瓶到了3杯，一瓶只到了2杯，為什么？學生在思考中知道：一個杯子的容積大，一個杯子的容積小，在作業中升華了所學的容積知識。

6.在課堂評價中思考——表演的價值

《數學課程標準（2011版）》明確指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程與方法，激勵學生學習，幫助學生認識自我，建立信心。”課堂評價具有激勵作用，通過學生自評、學生互評、教師與學生共評，被評價者通過評價可以看到自己的成績與不足，找到成功或失敗的原因。通過評價使師生互相學習、互相激勵、揚長避短，調動教與學雙方的積極性，促使師生共同發展，促進學生的全面發展。

7.在日常生活中思考——表演的延續

數學來源于生活，扎根于生活，又服務于生活，數學教學必須從學生熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和現實性。要激發學生運用數學解決實際問題的興趣，培養探索精神、應用意識和實踐能力，做到學以致用，進一步體會數學的作用和價值。學生只有真正體會了數學自身的魅力，才有可能積極參與數學學習活動，長久保持對數學學習的積極性。

學會學習，首先要學會思考，思考是數學課堂的生命線。讓我們以關注學生的思考力的發展為己任，創設充滿活力的數學課堂。把培養學生良好的思考習慣，始終貫穿在課堂的教與學的過程中。我們既要重視基礎知識和基本技能的訓練，又要關注學生的數學思考能力，使學生養成良好的思考習慣，這對學生未來工作、生活和學習都有著極其現實的意義。教師在數學教學中，要引導學生做到敢于思考，善于思考，樂于思考，讓數學思考貫穿于整個教學過程。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》2011年版，第2頁.

[2]《數學課程標準》2011年版，第3頁.