化“被動”為“主動”

徐國蓉

摘要：教過小班的老師通常有這樣的體會，每次到美術教育活動室時，總會看到幼兒有不同的現象：有的幼兒雖然想畫，但是不敢下手作畫，總是說“老師我不會”、“老師我不會”;有的幼兒能比較大膽地畫，構圖也比較清晰，色彩也比較清爽，這些孩子被老師冠于是“會畫”的孩子;而對于一些畫面凌亂、用色一團糟的作品，總是讓老師頭疼，這些孩子往往被冠以是“不會畫”、“畫得差”的孩子。小班的幼兒正處于繪畫的涂鴉期，他們進入幼兒園后，一部分幼兒對繪畫感到好奇，一部分幼兒則對繪畫不感興趣，甚至懼怕繪畫。這樣的問題存在，需要引起重視，也具有研究的價值。

關鍵詞：小班幼兒;畫意;培養

一、原因的分析

為什么孩子被老師分為“會畫”與“不會畫”呢？真是孩子繪畫能力的問題嗎？不然，其實是老師對小班幼兒繪畫能力發展認識的不足。那些形象生動的作品往往是摻入了成人過多的干擾，比如該孩子在家時父母已教過其畫形象等等;而那些看上去凌亂的作品背后卻藏著三歲孩子年齡段的真實發展。這里歸納了以下原因：

1.由于幼兒手的小肌肉發展不完善，不能較好地控制手的繪畫運筆動作，如果教師沒有考慮到小班幼兒的繪畫特點，選擇過多過難的內容。就會使繪畫結果令人失望。如：對過難的內容幼兒拿起筆不敢下手;就是敢畫的，其結果也不是教師所期待的。

2.教師或家長不能深入了解三歲幼兒年齡的繪畫特點，大都是要求幼兒按老師或家長的要求來形象畫，而沒有讓孩子按自己的想法和意識去畫，因此，往往因為看不懂幼兒的繪畫作品而指責幼兒。如：你為什么涂了一堆黑乎乎的東西？殊不知幼兒畫的是一只大灰狼。如果經常受到教師這樣的指責或批評，就會使幼兒失去繪畫的興趣。

3.幼兒繪畫教學的內容單一、枯燥、乏味。教師選擇繪畫的方式總是用同一種材料，時間長了幼兒對繪畫的興趣就會減弱。

4.教師在教學中忽視個體間的差異，把全班的幼兒放在同一水平上看待，缺乏對能力弱的、膽小的幼兒的耐心指導，致使這部分幼兒對繪畫產生恐懼心理。小班幼兒年齡小，繪畫的目的不明確，不懂如何繪畫、涂色，只是把繪畫當成一種游戲，隨自己興趣任意涂抹。

二、解決方法

從問題呈現及問題分析來看，解讀小班兒童繪畫發展特征，有計劃地做好小班幼兒的“畫意”解讀是當務之急。教師可以從以下幾方來入手：

1.學習小班幼兒的繪畫發展特征。其核心是用很多的圓圈和線條畫出來的內容。大致分為以下幾個階段：

（1）自始至終給畫賦予同樣的意義。孩子三歲以后，他們腦海里首先浮現想要畫的東西，隨后按照自己的想法動手畫，盡管還不能畫具體的形象，但孩子把圓圈當做要畫的東西，一個又一個地畫著圓圈。

（2）用許多圓來講述。例如，有一次我讓孩子們自己畫畫，徐昊畫了一個大圓他說是爸爸，又畫了一個小圓說是媽媽，還在大圓和小圓外面畫了一個最大的圓說是他的家，他還一邊畫一邊說：“爸爸媽媽吵架了，爸爸把媽媽氣哭了。”

（3）頭部人像登場。例如孩子畫人臉，我發現大多幼兒先畫個圓圈，再在圓圈里畫上點和線，他們用圓圈上畫上點和線賦予各種意義，小班孩子這種基本的發展，已經能夠在他們的繪畫中體現出來了，他們已經能用表征的手法表現自己周圍的人們了。

（4）孩子特有的擬人化表現手法。孩子經常把太陽公公畫成有鼻子、眼睛的笑瞇瞇的模樣，把非人類的東西畫得像人類一樣的表現手法，這是三歲左右開始的幼兒期兒童繪畫的特征之一。這個階段，教師千萬不要斥責孩子：為什么不畫耳朵？為什么沒有手和腳？要認真聽聽孩子充滿親身感受的畫作的內容，愉快的守候、欣賞著孩子在繪畫這方面令人驚嘆的進步。

2.幼兒園繪畫活動大膽突破。為幼兒選擇豐富的繪畫教學內容。教師不要怕麻煩，不要總是選擇單一的作畫方法，在集體教學活動時可將材料（畫紙）放大，可以用紙、塑料、布等多種材料，繪畫形式可以多樣，比如單色畫、彩色畫、顏料畫等，表達上可以畫、點、沖、潑等。場地可以在活動室桌子上、地面、美工專用室、班級區域中等，同時嘗試更多戶外繪畫活動：比如種植園、戶外場地等，都是能讓幼兒產生繪畫興趣的地方。

3.給孩子留有專門的說畫時間。集體活動或區域活動的時間，教師要用簡短的文字對有特點的幼兒作品進行標注或及時拍照。活動后要重視對這類作品的分享，這是對其他幼兒的鼓勵，即讓孩子大膽由著自己的思想繪畫。后續教師要利用餐后活動等其他零星生活環節，讓孩子來說畫，同時對有意外的畫作標注，比如在幼兒未解釋前，教師可能認為是太陽，而幼兒的解釋是小鳥。教師不要讓孩子按形象去畫，要認真聽孩子充滿親身感受的畫作的內容。

4.指導家庭繪畫。要通過家園聯系，充分宣傳三歲幼兒年齡段的繪畫特征，告知家長不能教孩子畫具體形象，比如人臉、小汽車、人之類的東西，要讓孩子按自己的想法來畫。要經常性地傳遞家園作品，比如可以將孩子畫的有標注的作品帶回家讓家長看，將幼兒在家畫的作品帶到幼兒園，教師通過分析，了解家庭繪畫情況，必要時開展講座。

5.注重幼兒個體差異。教師要理解幼兒個體間存在的差異，不要對每位幼兒有過高的要求，同時要有耐心，對能力弱、膽小的幼兒要加以幫助和耐心指導，適時鼓勵他們，增強他們對繪畫的興趣和主動性。在平時的活動中，教師要多引導幼兒進行觀察，鼓勵幼兒根據自己的想象大膽創作，對幼兒在繪畫過程中出現的困難，教師要及時而有針對性地進行引導與幫助。在小班后期，幼兒能用特有的思維方式和表現手段來繪畫了，小班幼兒的畫畫變被動為主動了。所以說，在這個階段的美術教育是沒有任何既定模式的，對于幼兒要放手讓他們去畫，畫出屬于他們自己的一片天空。

三、效果體現

經過近半年的實踐，小班幼兒對畫畫由恐懼轉變為喜歡，由被動畫畫轉為主動畫畫，他們漸漸對畫畫產生了濃厚興趣，只要老師給他們一張白紙，他們就可以隨手在紙上畫出自己喜歡的物體，雖然畫得跟實物有差距，但是那是他們獨特的表達方式，我們應該鼓勵他們，增強他們畫畫的信心。

1、從孩子的角度去引導、評價是培養幼兒的創新思維的核心。在繪畫活動中，教師要轉變觀念，把握好指導分寸，鼓勵幼兒大膽表現自己的想法和意愿，同時注意發現每個幼兒的創新點和獨創性。

2、培養幼兒繪畫創新能力，教師的引導是關鍵。幼兒學習的動機是從興趣出發，所以在繪畫活動中教師要想方設法激發幼兒濃厚的興趣，創設寬松的氛圍，使幼兒保持強烈的好奇心和創作欲望，從而自由自在地施展自己的繪畫創作技能。

俗話說：“好的孩子都是表揚出來的。”因此，孩子完整的作品好的給予表揚，不好的應該先表揚，表揚的同時，委婉的提出不足之處，然后再進行表揚。使幼兒在表揚中得到進步，得到發展。當孩子們受到同伴和老師的表揚時，他們的情緒會更加高昂。那么繪畫便會在他們心中得到升華。總之，在培養幼兒繪畫興趣時，要適合幼兒心理發展的特點，不斷找出不足，總結經驗，改進那些不利于開發幼兒繪畫興趣的輔導方法，盡力按照科學的方法激發和引導，讓他們在繪畫道路上一帆風順，學業有成。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》教育部2012.9

[2]《家庭教育》陳鶴琴上海華東師范大學出版社2005.9