思維導圖在初中物理教學中的應用研究

王鵬

摘 要：隨著教育改革的逐步推進，教學活動的開展更加重視對新型教育方法和教學工具的應用。思維導圖以其直觀性、系統性等特征得到各科教師的青睞，尤其是在物理教學中的應用能夠對教學活動形成良好的輔助作用。本文主要分析了思維導圖在初中物理教學中的應用措施。

關鍵詞：初中物理;思維導圖;知識脈絡

受傳統教育模式的影響，部分初中物理教師在教學過程中并未關注對思維導圖等新型教育方法的應用，采取簡單灌輸的方式對學生進行引導，實際教學效果較差。在新時期，如何實現在初中物理教學中對思維導圖的高效利用，在激發學生學習興趣的同時促進教學質量的提高，值得深思。

1、概念課中對思維導圖的應用

物理概念屬于客觀事物最本質屬性在人類腦海中的反應，是對物理事物進行抽象的結果，而初中物理教學最為重要的任務在于引導學生理解、掌握物理概念與規律，同時在學習的過程中促進學生認知能力的發展。相關調查表明，物理概念屬于初中物理中學生學習難度相對較大的一類知識，有些學生雖然在課堂上了解教師所傳授的內容，但在課后卻不知怎樣利用這些知識做題。初中物理中的概念知識較多，并且在概念教學過程中還會伴隨著多種物理量、物理符號以及單位等。因此，在概念教學中對思維導圖加以利用，能讓廣大師生的思路更為清晰，使學生對各種相關知識形成更為系統的記憶。物理教師在每次備課之后，需要將整節內容繪制成相應的思維導圖，并要明確思維導圖的三維目標，即知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀，同時在其中體現此節課的重難點。要將物理概念作為思維導圖的中心主題，并在其中添加中央圖形，將概念的意義、符號以及單位等進行繪制且配以相應圖片。而對于學生來說，教師應該要求學生在課前進行預習，通過自己的理解繪制思維導圖，將不懂的地方標注問號，方便在課堂上進行重點學習與理解。此外，學生可以利用思維導圖記錄課堂筆記，并在課后復習時對思維導圖加以深入完善。比如，在力的作用效果一課中，教師可以為學生展示如圖一所示的思維導圖。

2、實驗課中對思維導圖的應用

物理屬于一門以實驗探究為基礎的自然類學科，因此實驗是物理學科教學的一種重要手段和顯著特征。與其它教學形式相比，實驗教學具有真實性、形象性、直觀性以及生動性的特點，對于正處在青春期的初中生來說具有較強的吸引力，可以有效喚起學生的學習興趣，對其創造能力、動手能力的培養至關重要。此外，物理學科和我們的日常生活密切相關，許多知識點和概念都可以利用一些具有生活化特征的實驗進行歸納與總結。然而，在傳統教育理念的引導之下，實驗教學實踐中“以講代做”的情況時有發生，許多教師因為課程安排緊密，覺得讓每名學生完成實驗探究會浪費時間，影響課程進度?；诖?，可以將思維導圖融入到實驗教學當中，教師在課前繪制相應的思維導圖作為課件，這樣能夠節省許多板書的時間。比如在探究平面鏡成像的實驗課當中，可以為學生展示以下思維導圖，如圖二所示。

3、復習課中對思維導圖的應用

復習課的主要作用是對已學知識的深入理解和記憶，達到溫故知新的效果。在初中物理教學中，每章結束之后，教師均要引導學生對本章所有知識點加以梳理。絕大多數教師更愿意應用講授法的方式引導學生進行復習，從第一節開始對所有知識點進行簡單陳述與累積，此種方法雖然能夠節約教學時間，但卻存在其弊端。往往是教師說得十分順暢，學生卻覺得枯燥乏味，只有一部分學生可以跟得上教師的節奏，很難使學生達到良好的復習效果。為實現對傳統復習方法所存在缺點的彌補，物理教師可以嘗試在復習課中引入思維導圖，通過對學生的有效引導使他們自主繪制思維導圖，將整章知識點繪制成一個具有整體性特征的知識網。利用此種方式能夠實現對學生思維更好的啟發，使他們將注意力投入到復習活動當中。以光現象一章為例，針對其復習步驟進行分析：

3.1課前準備

要求全班學生在課前做到以下幾點：①結合教材對本章知識內容進行復習，提取其中的知識點;②倘若發現自己對某些知識點不夠理解，可以立刻向教師或其他同學尋求幫助;③找到其中的關鍵詞，分析各個知識點間的聯系;④把本章內容繪制成為思維導圖。

3.2教學過程

教師在課前在計算機中安裝思維導圖軟件，并在課上引導學生對光現象的各個小結進行復習，利用軟件繪制圖形，將其作為思維導圖的核心，如圖三所示。

引導學生進行深入分析，將有關知識點繪制在基本知識點分支之上，可以在分支下再繪制分支，多次發散之后形成更為細化的知識網絡，以實現對此章知識點的清晰呈現。

結束語

總而言之，在初中物理教學中對思維導圖的利用能夠有效激發學生的學習興趣，使學生對所學知識形成更深的理解，在腦海中形成更加系統化的知識結構，對學生學習能力和學科素養的發展具有非常重要的促進作用，值得廣大教育工作者更為深入的研究。

參考文獻

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[2]王金愛.邏輯創新的思維模式——思維導圖在初中物理的實踐應用[J].中國校外教育，2016（33）：51+55.