基于思維品質(zhì)提升的高中英語讀寫教學(xué)的探究

顧馮敏

摘 要：在核心素養(yǎng)視野下，高中英語寫作教學(xué)需要促進學(xué)生思維敏捷性，靈活性，深刻性，批判性，獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。本文結(jié)合寫作課堂教學(xué)實例，探究如何在寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以讀促寫，引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷吸收利用已有知識和技巧，通過合理有效的遷移策略和情境教學(xué)進行知識的整合和再創(chuàng)造，以期提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中英語;讀寫教學(xué)

一、引言

現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)成為了人們所關(guān)注的重點，且在核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，高中英語寫作教學(xué)備受關(guān)注，需要從本質(zhì)上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，要通過寫作教學(xué)不斷提高學(xué)生的全面成長，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)過程中更加靈活，使其形成正確的思維品質(zhì)。

此外有學(xué)者明確指出，在核心素養(yǎng)下的英語寫作教學(xué)要從現(xiàn)實出發(fā)，遵循兩個原則，其中第一個原則是要圍繞一定的目標(biāo)所開展，這個目標(biāo)可以是寫作目標(biāo)，也可以是交際目標(biāo);第二個原則則是需要從文本基本上實施互動。但是根據(jù)筆者的調(diào)查與分析，現(xiàn)階段在眾多高中學(xué)校所開展的英語教學(xué)中，英語教師并沒有從交際角度出發(fā)，甚至在教學(xué)中只模仿，并沒有從語言的思想性角度入手提高學(xué)生的實際水平，這樣一來雖然教學(xué)要求比較簡單，但是卻往往會導(dǎo)致學(xué)生的思維比較膚淺，并且無法從本質(zhì)上掌握基本的寫作技巧。除此之外，學(xué)生怎樣靈活的將自己所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到后期學(xué)習(xí)中也是十分關(guān)鍵的，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

面對這一系列的發(fā)展現(xiàn)狀，在高中英語寫作教學(xué)中則需要從現(xiàn)實出發(fā)，對問題背景進行研究，遵循基本的教學(xué)原則，并且還需要建議信的方式開展教學(xué)，這樣才能從本質(zhì)上讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動之中，能夠在活動中感受到英語的魅力，且還可以在潛移默化中提高自身的實際水平與能力。

二、教學(xué)實踐

（一）學(xué)情分析

本次教學(xué)實踐的對象是二級達(dá)標(biāo)學(xué)校高二某班學(xué)生，這些學(xué)生雖然普遍已經(jīng)掌握了基本句式的表達(dá)，但他們很少在提筆前思考寫作體裁的意義和功能，且文章經(jīng)常結(jié)構(gòu)雜亂，前后無邏輯，如何地道地表達(dá)并準(zhǔn)確地運用連接詞使得上下文連貫流暢是本課的教學(xué)難點。因此，本節(jié)課將依托閱讀文本，講解建議信的內(nèi)容和格式，以期學(xué)生能夠達(dá)到本課預(yù)定的教學(xué)目的。

（二）課堂實踐具體步驟

步驟1新課導(dǎo)入：

老師通過思維導(dǎo)圖模式，與學(xué)生們回顧上一節(jié)閱讀課的主要內(nèi)容，以情境設(shè)置導(dǎo)入新課。這樣一來回顧了本節(jié)課在建議信中可以使用到的要點，溫故而知新;二來引出新知識，激發(fā)學(xué)生的未知欲望。這是本課教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)。

步驟2新課講授：

在步驟2的講授過程中，教材的重點難點突出，明了地分析學(xué)生在建議信的寫作過程中需要注意的如下幾點問題：（1）建議信的格式。（2）建議信的過度承接詞的使用。（3）建議如何拓展等問題。另外，為了使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華，筆者結(jié)合本課題材的特點，學(xué)生的實際以及教學(xué)設(shè)備的情況，選擇多媒體的教學(xué)手段，讓課堂變得生動多彩。

環(huán)節(jié)3課堂小結(jié)：

最后，使學(xué)生更深刻地理解理論在實際生活中的應(yīng)用，強化學(xué)生對建議信寫作認(rèn)識，把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，筆者最后針對建議信的寫作方法做了簡單扼要的課堂小結(jié)，

三、教學(xué)反思

本節(jié)課是一節(jié)讀寫課，最后落實到課后的寫作，是針對學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的實際問題應(yīng)運而生，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識交流討論，使寫作探究的問題既來自學(xué)生之中，又能依靠學(xué)生自己去探究解決，從課堂效果和反饋來看，達(dá)到了預(yù)期目的。筆者認(rèn)為本節(jié)課采用層層深入的階梯式教學(xué)，先掃清學(xué)生思想上對遷移理論的混沌認(rèn)知。整節(jié)課基本能按照原本的計劃完整而流暢地上完，學(xué)生基本能掌握關(guān)于建議信的結(jié)構(gòu)，并注意在寫作中運用適當(dāng)?shù)纳舷鲁薪釉~使得行文連貫。

語言和思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展（程曉堂、趙思奇2016）。寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，既能客觀地反映學(xué)生的語言能力，又能直接地反映學(xué)生的思維能力。然而，反思到筆者自己平時的教學(xué)現(xiàn)實還有許多地方需要改進。例如由于高中課時緊、任務(wù)重，寫作訓(xùn)練往往事倍功半，見效慢。平時注重詞匯和短語的講解，卻鮮少布置學(xué)生寫作，更別說讓學(xué)生獲得老師的面批面改等，無從無法讓學(xué)生有效掌握寫作技能，更別說培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。因此，近年來，筆者努力探索結(jié)合閱讀文本進行寫作技能訓(xùn)練的方法，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。

四、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段需要遵循新課改的基本原則，在英語課程改革中要從學(xué)生角度入手，以積極發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，此外，在思維品質(zhì)下不斷提高英語讀寫教學(xué)能夠在潛移默化中提高學(xué)生的語言能力，推動人的全面發(fā)展與進步。有相關(guān)學(xué)者曾經(jīng)指出，現(xiàn)階段現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評價并非僅僅看學(xué)生的實際發(fā)展情況，而是從針對學(xué)生的某一方面加以分析，實現(xiàn)學(xué)生的全面成長，對于寫作教學(xué)而言，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力掌握的基礎(chǔ)，為進一步提高教學(xué)的有效性與整體質(zhì)量，本文筆者在未來的教學(xué)生涯中會不斷分析與研究，探索出更加高效的模式。

參考文獻

[1]教育部考試中心主任姜鋼《探索構(gòu)建高考評價體系全方位推進高考內(nèi)容改革》（《中國教育報》2016年10月11日）

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