論游戲化教學在幼兒園數學教育中的體現

任艷梅

摘 要：學好數學是非常重要的，我們應該在幼兒階段就加強對幼兒的數學教育。為了讓幼兒能夠更好地理解教師傳授的數學知識，幼兒教師可以組織游戲化教學活動，讓幼兒在參與游戲活動的過程中習得數學知識。本文主要研究的就是游戲化教學在幼兒園數學教育中的應用策略。

關鍵詞：游戲化教學;幼兒園數學教育;應用策略

1.創設游戲性的數學區角

數學區角，不是教幼兒概念的區域，它是幼兒進行數學游戲的活動空間。幼兒在數學區角中進行的是數學區角活動，更是數學區角游戲。當代研究已經發現，游戲是兒童學習知識最有效的手段，在幼兒園游戲課程實施中，我國的安吉游戲、溫州游戲所取得的豐碩成果，也正是來源于對游戲價值的肯定與挖掘。游戲在促進幼兒認知發展上的作用早已引起廣泛關注，皮亞杰對游戲的解釋是“一種同化超過順應的天然優勢”。布魯納則認為兒童最為復雜的語言符號和語法是在游戲中最先使用的。兒童之間語言交往最為密切的也是在游戲之中進行的，研究也顯示，游戲與兒童創造力與問題解決能力的發展有密切的關系。游戲是一種具有主動性的自發的行為，也是一種規則有序行為。正因如此，幼兒對游戲的有著天然的熱愛。在幼兒園數學區角環境創設中，數學抽象的邏輯體系與生活化取向的整合課程之間的矛盾由于游戲的調和而重生。但由于數學區角游戲本身所蘊含的數學教育目標任務，我們在創設的過程中需要對游戲的形式、游戲的種類進行有效選擇。例如幼兒教師可以創設如下情境游戲：童童在超市里給家里的小雞海蒂買米吃，收銀員告訴童童：“你需要支付10元才能拿走這盒米。”可媽媽只給了童童5元，這可難壞了童童，這個時候，收銀員：“說好吧，你可以拿走這盒米，但是你得打工來還錢，整理一層貨架一元，你要整理10層貨架，”童童連忙說：“不對，我有5元，不用整理這么多！”可是童童到底需要整理多少層貨架呢？兩個孩子拿來10串珠，用老師教過的方法認真的點數，通過記錄后一起高興說：“我需要整理5層貨架”。在這個富有挑戰的情境游戲中，幼兒并沒有因為困難而退縮，相反正是這些富有挑戰的情境，激發了幼兒探索欲望，在解決問題的過程中獲得的成功與自信。

2.靈活調整活動內容與游戲銜接之間的難度

從活動內容方面看，首先為了突出游戲中的數學認知環節，就要根據幼兒原有認知水平和需要，精簡數學教學內容，精選游戲種類，衡量游戲銜接，在游戲中抓住生活中的數學現象建構幼兒的游戲認知水平。其次，在開展活動的過程中，同一個游戲在不同活動內容之間開展的幾率如果太高，反復的游戲就會隨著幼兒對游戲的熟悉程度而降低游戲對幼兒的興趣和難度。如，“找朋友”游戲和“拼圖游戲”等都可以在多個教學內容中使用，但如果三輪教學活動中都運用到這些相同的游戲來開展，就會降低幼兒對游戲的興趣，影響幼兒學習的主動積極性。要根據教學內容，創新游戲形式，要研究同一個教學內容應設計幾個不同類型的游戲來開展。所以在設計教學活動方案的時候必須考慮活動設計的彈性，也要考慮可能會生成的新問題。再次，在教學活動內容與游戲材料的搭配方面，除游戲材料需要與幼兒的生活和興趣接軌外，還要適時交替使用。最后，游戲類型也需要適時更換，如“數”教育的游戲有認數字、報數分組、考考你、盲人摸數、填數字、數數比賽等，“形”教育的游戲有踩卡片、玩木棍、數圖形、接龍游戲、連三角游戲等。在進行相應的教學活動的設計時，都需要交替或按需要更換使用，不能一味使用同樣的游戲。

3.借助分享機會，豐富幼兒數學經驗

教師應借助分享小結的環節，啟發幼兒對相關數學問題進行靈活思考，找到各種解決的辦法。對表現特別出眾的幼兒，利用其典型行為作為示范標本來鼓勵其他幼兒大膽設想和創新，培養幼兒在數學游戲中積極思考問題的習慣。例如，教師鼓勵幼兒盡量展現自己的游戲體會和學習收獲，除展現作品外，還可以讓幼兒描述自己的想法和操作過程，并把一些遇到的困難和產生的新想法都大膽說出來，幼兒在氣氛和諧的分享環節可以相互學習和借鑒，感知更多的數學概念。同時教師要盡量協助所有幼兒參與分享討論活動，引導和延伸幼兒在自由游戲和區角活動中運用已學的數學知識進行知識遷移，讓所有幼兒都得到提升數學游戲經驗的機會。

4.創設適宜幼兒數學學習的心理氛圍

數學教學活動游戲化是一個氛圍活躍、吸引力和挑戰性較強、動手操作頻率較高、探究性較強的一種活動，這種活動的開展環境除受物質方面的影響外，還與教師提供的心理氛圍有直接關系。首先，為每個幼兒提供同等條件的游戲機會。教師在開展數學教學活動游戲化過程中，要用同樣多的愛去溫暖每個幼兒，引導和啟發幼兒在數學教學活動中充分表現自己，提高幼兒的數學學習興趣，養成喜歡解決數學問題的學習習慣。其次，關注幼兒的數學學習能力和表現細節。教師要及時發現和協助幼兒解決數學游戲中遇到的困難和問題，特別要關注和照顧能力偏弱的幼兒在數學游戲中的各種變化，鼓勵他們不怕出錯，大膽操作和提問，給予他們溫暖和諧的學習氛圍，調動他們的學習熱情，在游戲化教學活動中不斷培養他們的數學學習興趣。最后，教師融入數學游戲，成為幼兒的伙伴。教師要參與游戲，成為幼兒游戲的伙伴，陪伴和啟發幼兒探究和發現一些粗淺的數學概念。教師在游戲中要積極發揮引導者的作用，成為幼兒數學探究游戲中的伙伴，讓幼兒充分享受寬松自由的數學游戲環境，從而逐步喜歡數學。

結束語

幼兒教師想要提高數學教育的質量，那么就應該調整教學策略，選擇適合幼兒的游戲化教學方法。幼兒教師可以創設游戲性的數學區角，創設適宜幼兒數學學習的心理氛圍，組織趣味的數學游戲活動，從而讓幼兒在數學游戲活動中掌握數學知識。

參考文獻

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